白楊

作者：袁鷹

人物：父親與子女

時間：五十年代

火車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限也並不那麼清晰，都是渾黃一體。

從哪兒看得出列車在前進呢？

那就是沿著鐵路線的一行白楊樹。每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的身影。

一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。

“爸爸，”大孩子搖著他的腿，“你看那樹多高！”爸爸並沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：

“不，那不是樹，那是大傘。”

“哪有這麼大的傘！”

“你看它多直！”妹妹分辯著。

“它是樹，不是傘！”哥哥肯定地說。

小小的爭論打斷了爸爸的思路，他微笑著，慢慢地撫摸孩子們的頭，說：

“這不是傘，是白楊樹。”

哥哥還不滿足：“為什麼它這麼直，長得這麼大？”

爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴肅起來。他想了一會兒，對兒子和小女兒說：“白楊樹從來就這麼直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。”

爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現在還不能理解。

他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

現在呢，孩子們多了一點知識。在通向新疆的路上，有許許多多白楊樹。這兒需要它們，它們就在這兒生根了。

爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起了一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

1.戈壁：蒙古語意為難生草木的土地，是一種粗砂、礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。

2.清晰：清楚。

3.渾黃一體：全都是黃色，分不出界限。

4.高大挺秀：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。

5.衛士：衛兵，泛指擔任保衛工作的人。文中指白楊樹。

6.沉思：深思。

7.新疆：位於中國西北邊陲。

8.撫摸：用手輕輕按著並來回移動。

9.嚴肅：（神情、氣氛等）使人感到嚴肅的。

10.軟弱：缺乏力氣；不堅強。

11.動搖：不穩固；不堅定。

12.表白：對人解釋，說明自己的意思。

13.陷入：深深地進入（某種境界或思想活動中）。

這篇課文是我國現代作家袁鷹60年代初的作品。當年大批內地青年，響應黨的號召奔赴新疆，開發大西北，艱苦創業。作者通過對白楊的讚美來歌頌這些紮根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖的崇高品格。

徠本文寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外高大挺秀的大白楊展開了討論。在討論中，兩個孩子知道了，白楊樹從來就這麼直，哪兒需要它，它就在哪兒生根發芽，長出粗壯的枝幹。

作者的人物描寫非常傳神，對父子三人進行了語言描寫和神態刻畫，孩子天真爛漫，父親嚴肅而又不失親切。在心理描寫上則非常含蓄，沒有過多直接的敘述，而是以神傳情，意境深遠，通過神態的變化來體現感情的波瀾。

選編這篇課文，一是讓學生繼續學習把握課文主要內容的方法，聯繫上下文，理解含義深刻的句子；二是體會課文是怎樣借物喻人，讚頌邊疆建設者的；三是進一步加深對西部的了解。

本課的教學重點是通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質；體會白楊的精神，難點是體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。

讓學生有感情地朗讀課文，體會邊疆建設者服從需要，紮根邊疆，建設邊疆的志向和無私奉獻的精神，從而使學生受到思想感染，陶冶高尚的情操。

指導學生概括課文中心思想，初步掌握概括中心思想的方法。

袁鷹，原名田復春，參加工作后改名田鍾洛。1924年生，江蘇省淮安人。當代著名作家、詩人、兒童文學家、散文家。生於一個破敗的地主家庭。1943年考入之江大學教育系，在校期間即參加《莘莘》、《新生代》、《聯聲》報刊的編輯。1945年加入中國共產黨，先後被分配在學生運動、文藝和宣傳部門工作，長期在報社當記者、編輯。1954年加入中國作家協會。歷任《世界晨報》、《聯合晚報》副刊編輯。建國后，任《解放日報》文教組組長，《人民日報》文藝部副主任、主任，《散文世界》主編。四十多年來，寫了大量散文、詩歌、報告文學和兒童文學作等。