優勢教育

從上個世紀80-90年代開始，世界各國紛紛制定了相應的腦科學研究計劃。美國發起了“腦科學十年”計劃，相鄰的日本也從“認識腦、保護腦、創造腦”三個方面大力推進腦科學研究。中國也在腦功能成象、腦疾病研究等若干個領域取得了舉世公認的科研成果。毫不誇張的說，在世界範圍內，深層次研究大腦的大門已經打開。2000年諾貝爾物理、醫學獎就頒給了在“腦神經慢突觸傳遞”方面作出傑出貢獻的阿維卡而松等三位科學家，極大地推動了腦科學研究。人們大膽地推測，在21世紀，在大腦研究領域，將會有更多的諾貝爾獎獲得者。

儘管在整體上對大腦的研究還處於初始階段，但對大腦的思維功能分區已形成共識。大腦可分為知識智慧區（左前）、經驗智慧區（左後）、創造智慧區（右前）、感覺智慧區（右後）四個主腦區；機械記憶區（左顳）及情境記憶區（右顳）兩個輔助腦區。四個主區都有優勢，即全腦優勢，對於孩子也就是人們常說的超長兒童。但這部分人是很少的，鳳毛麟角。絕大部分人都具有1-3的主腦優勢區。就象世界上沒有完全相同的兩片樹葉，世界上也不存在兩個完全一樣的大腦。因此，教育不但要從幼兒抓起，而且更不應忽視孩子大腦各不相同的事實。

我國的教育在80年代要喚醒的是全社會對“重視教育”的意識，讓適齡兒童都能入學；那麼，隨著民主政治的逐步完善，經濟市場化的逐步形成，科技產業化的要求，文化多元化的出現，信息網路化的到來，人們對教育本質的認識不斷提高；在21世紀的今天，我們要喚醒的是“改革教育”的意識，讓我們的下一代能真正接受到優質的現代教育。

優勢教育是針對我國基礎教育中存在的“扯齊拉平”的“補短教育觀”以及由此帶來的某些弊端而提出來的。傳統的“扯齊拉平”教育人人受到相同的教育，培養出來的是一個模子里出來的“標準件”。這些弊端實際上是由於對“人的全面發展”片面靜態的理解造成的。我們認為，人的全面發展在過程上表現為充分自由的發展。而這種充分自由的發展，實質是個體有選擇的自主發展。提倡自主發展，就意味著允許個體自主選擇發展方向和生活道路，還意味著鼓勵個體潛能的自我認識、自我開發，從而通過他人的肯定來實現自我肯定，最終實現自覺發展。

優勢教育建模採用的又是一種新的教育觀，即：人不可能各方面完善發展，應根據自己的興趣和愛好把握住一項或幾項特長，創造、尋找機會把有限的精力用到極大地開發某方面潛能、發揮某方面優勢之上，來實施“揚長避短”、“揚長補短”，從而推動自己全面發展。優勢教育所實施的也是一種教育方法論，是一種強調優勢，並以優勢促進學生和諧發展的教育方法論。優勢教育看重的不僅僅是學生興趣、愛好、特長上顯露的成就，更是由這些成就帶來的成就感以及不斷增進的良好的主體觀念以及自我發展意識。

隨著現代科技的發展，尤其是現代信息時代的到來，社會對人才的需求是多層次的，而不是刻板的，一個模子里出來的“標準件”已不適應社會的發展。社會呼喚各類人才的快速到來。人才成長提倡非同步化的觀念：允許打破常規，超越程序，鼓勵並積極創造條件，幫助創造能力強的人才及時脫穎而出。優勢教育正是逢合了當今社會需求對人才培養的觀點。

目前的應試教育存在較大的弊端，沒有考慮孩子大腦的各不相同的事實，是按照既定模式去培養孩子。就好似大工廠機械化生產線，把孩子都當成相同的原料、相同的材質按照相同的程序去加工成統一標準件，這是不科學的。應試教育主要考察的是知識積累能力、邏輯數學能力及機械記憶能力，比較片面。只適合20%的孩子，80%的孩子將被埋沒，對培養各行業人才並不適宜。

優勢教育是建立在大腦優勢區域基礎之上的教育方式。針對孩子大腦不同，實施個性化學習方案。是一種貼近人性化的教育，讓孩子個性盡情的張揚、發揮。變要我學什麼為我要學什麼，存在作強大內驅力，成才的幾率大大提高。對經濟的發展，社會的進步將起到重要的推動作用。

優勢是個體身心素質發展過程中逐漸生成並有所變化和發展的相對優越的長處、強項或勢能。廣義的理解，優勢包含著三層意思，一是個體的先天潛能被開發出來成為優勢；二是在後天學習中形成的一定範圍內的相對優勢；三是在可能的條件下變劣勢為優勢。

優勢教育概念

優勢教育是一種強調先天優勢，並以優勢促進孩子和諧發展的教育方法。優勢教育是引導孩子學會自覺地挖掘潛能，發展強項的教育。優勢教育是素質教育的一種操作模式。

基因解析指導下的優勢教育

基因解析指導下的優勢教育是一種發現先天優勢並進行科學指導讓孩子走向成功的教育方法。優勢教育，是建立在教育者對孩子先天優勢的科學理解基礎之上的人性化教育過程。在教育過程中把主要精力放在某方面的優勢之上，充分發揮孩子的自身優勢。理想的教育目的，就是讓每一個孩子能夠按照自己的優勢去發展，並達至自我教育的結果。