愛德華·德·波諾
愛德華·德·波諾
愛德徠華·德·波諾（Edward de Bono，1933年5月19日—），馬爾他人，法國心理學家，牛津大學心理學學士，劍橋大學醫學博士，歐洲創新協會將他列為歷史上對人類貢獻最大的250人之一。他在1960年代末期提出“水平思考”方式，改變了日常人採用“垂直思考”方式容易出現的問題。這種思考方式在1980年代末期曾經在香港大專界掀起一陣熱潮。此外，他在1980年代中期提出的“6 Thinking Hats”TM（六頂思考帽）思考法至今被採用。
他是一位天才，15歲上大學，21歲獲得醫生資格證，次年作為羅茲獎學金獲得者進入牛津大學，在寫作《水平思維的運用》一書時，他是劍橋大學研究內科學系主任助理。他有4個學位，3個是牛津大學和劍橋大學的，並且，這兩所大學，還有哈佛大學和倫敦大學（聖托瑪斯醫院）都向他提供了職位。他提出了“洞察”——思維機制的模型，並由此設計了所有思維程序的技巧，這項工作的靈感來自他在生理學方面的研究，還有對計算機無法進行思維的興趣。愛德華事業的主要貢獻在於我們對於大腦工作方式的知識與系統科學方面有新的突破，這是改變我們宇宙觀的典範。
愛德華·德·波諾在地中海的島國馬爾他出生。早年在馬爾他聖愛德華書院求學，之後於皇家馬爾他大學取得醫學學位。之後他取得Rhodes Scholarship，並前往英國牛津大學讀書，並取得心理學及生理學的榮譽學位，及醫科哲學博士（D.Phil.）。然後，他又在劍橋大學取得另一個哲學博士，並先後任教於牛津大學、倫敦大學、劍橋大學及哈佛大學。波諾已婚，並有兩個兒子。
自1967年以來，愛德華·德·波諾在我們的思維方式上發動了一場革命。他以水平思維為契機，使我們的思維向新觀點敞開，並為這種方法賦予了與邏輯思維相同的真實性。“水平思維”一詞因此而被收入《牛津英語詞典》。
德·波諾的第一部著作是《水平思維的運用》(1967年)，
1969年，波諾成立認知研究基金（Cognitive Research Trust, CoRT），用以繼續支持他的研究，及把他的研究商品化。
20世紀70年代，德·波諾引導了一項史無前例的試驗。這項試驗涉及到數千名英國學生和100多萬名委內瑞拉孩子，並首次將思維列入學校課程表中。事實上，在世界上每一個已將思維列入課程表的國家中，是他最早提出了這個想法，這件事通常也是由他親自來做的。他把這件事當成是自己的使命——同時伴隨著一項更有益的類似的事業：突然，在60年代末期，隨著水平思維被“標新立異會”(AlternativeSociety)採用，大型企業突然出現，並且說：“我們也願意這樣做。”結果是，這位劍橋指導老師突然轉向了壯觀的場景。每年行程25萬英里，向雀巢、IBM、博世、西門子、Prudential和Mer-ck等公司提出建議，他得到的研討會會費超過3萬美元，他還與一家公司簽訂了在全球範圍內雇傭900多名項目培訓人員的許可合同。
德·波諾的工作使他成了一位富翁。他的成功不是短期的突然行為，是由於他的工具簡單得可笑——但它們有用。它們有這樣的特性，是因為它們基於大腦工作方式的系統模式，這使他不僅能將創造性過程變得非神秘化，還能在實踐中顯示出怎樣創造性、建設性地思考，從而取得最大的價值。
在這一過程中，他看到抑制價值觀念的原因是，在完備地思考一個形勢之前，先做出價值判斷的思維傾向。情感與情緒傾向於替我們做出決定，為我們做出判斷。如果在做出思考之前允許它們對思維起作用，我們就會提出陳詞濫調、偏見、合乎標準的觀點——同時，不可避免地還有衝突。
80年代，世界在改革中邁開了擺脫衝突的第一步，愛德華提出了平行思維的概念，平行思維吸引了政治與法律領域(包括克里姆林宮)中思想家們的注意力。教育與商業領域重又注意到它。這次是通過叫六頂思考帽的水平思維工具。六頂思考帽可以合併水平思維和柯爾特工具，現在可能是他在全球範圍內最流行的方法。
有人對我說，德·波諾自己通過擺脫情感與情緒而解決了情感情緒干擾，很好地進行思想活動。
德·波諾的生活——比如他與眾不同的、冷漠的成長過程，僵化的文化與他出生的那個國家的政治衝突，還有他獨特的生活方式，這些東西是怎樣影響他的觀念，他的觀念又怎樣反過來影響這些東西的呢?這個問題說起來令人著迷，也許對這個人做出的任何判斷都應該擱置起來，直到將思維問題完全探測清楚。
他出版的著作有62本，第一部著作是《水平思維的運用》(1967年)，這本書提出了創造力在不可思議的瞬間發生的情況，還提出了再造創造力的方式。從英國到日本，這部暢銷書的銷售數量都非常驚人。愛德華恰到好處地描述了逃脫我們思維的僵化模式的方法——衝出匣子，打破思維常規，開拓、利用並戰勝人類思維絕妙卻又僵化的機制。代表作為“六頂思考帽”及“水平思考法”被譯成37種語言，行銷54個國家。不少跨國公司總裁、諾貝爾獎得主及各領域的精英都推介他的著作。
課程在大型企業（如微軟、IBM、松下、麥當勞及西門子等公司）得到應用，另外在美、日、英、澳等50多個國家和地區的大、中、小學校，他的思維訓練課程也得到了普及。在紐西蘭的小學，不少課室都掛起了這六頂不同顏色的帽子，用以引導學生在課堂中多作獨立思考。他現時的工作主要為其他人作思考訓練及著書立說，並正在研究“the 6 action shoes”。
“引導我們進入未來思維的列車已經駛出站台，一些勇敢的人在這輛車上。愛德華·德·波諾博士當然是其中之一……”
——伊瓦·吉埃佛(諾貝爾獎獲得者。物理學家)
六帽子思考法
這方法強調從不同角度思考同一個問題，客觀地分析各種意見，最後作出結論。六帽子：紅、黃、黑、綠、白和藍。
紅色思考帽：從感情和直覺感性地看問題
黃色思考帽：尋找事物的優點及光明面
黑色思考帽：從事物的缺點、隱患看問題
綠色思考帽：用創新思維思考問題
白色思考帽：提供事實與數據
藍色思考帽：整體的思維模式
水平思考法
商業機會探索手冊（一）（二）
六頂思考帽
我對徠你錯
開創新機
創意有方，天下遠見
本能．學習．理解
水平思考五日訓練法
教孩子思考
思考遊戲（The 5-day Course in Thinking）
六頂思考帽
超競爭
意象思考法
圖解管理思考200則
探求機會的思考方法
成功策術
抓住機會的方法
用字遣辭面面觀
思考探奇
應用水平思考法（一）（二）
思考學習
教孩子思考
思考的奧秘－心智的歷程（一）（The Mechanism of Mind）
快樂的思考法（The Happiness Purpose）
開創新機（Future Positive）
在對錯之外思考（Beyond Yes and No）
我對你錯（I am Right You are Wrong）
《德波諾思維訓練》
CoRT 1：拓寬
第1課：對待觀點（PMI）有目的地檢查觀點正面的、負面的和有趣的方面，而不是馬上接受或者拒絕。
第2課：相關因素（CAF）儘可能廣泛地考慮有關情況的所有可能因素，而不只是考慮最直接的那些。
第3課：規則：基本的目的和相關原則，總結上面兩課。
第4課：結果（C&S）。考慮直接的、近期、中期和長遠的結果。
第5課：目的（AGO）找出並定義自己的目的，清楚自己的目的同時理解他人的目的
第6課：計劃。基本的性質和相關過程，對前面兩課的總結。
第7課：優先權（FIP）選擇不同的可能性和備選方案，按照優先權順序排開。
第8課：備選方案（APC）產生新的方案和選擇，而不要限制在原來的方案上面。
第9課：判斷。不同的方法，總結前面兩課的大部分內容。
第10課：他人的觀點（OPV）暫時放下自己的觀點，考慮所有其他人對相關情況的觀點。
CoRT 2：組織
第1課：識別。有意識的識別某個情況從而更容易理解和處理它。
第2課：分析。兩種分析方法。有目的地把情況分解開來更有效地思考它。
第3課：對比。為了理解情況而使用對比。檢查相同點和不同點。
第4課：選擇。有意識地尋找滿足要求的答案。從各種可能性中選擇。
第5課：尋找其它方法。探索解決問題的其它途徑。
第6課：開始。對實際情況開始進行思考。第一步該做什麼？
第7課：組織。組織解決實際情況的方式。
第8課：集中。考慮情況的不同方面。清楚當前所考慮的方面。
第9課：鞏固。目前取得了什麼進展。總結那些已經做了，那些還沒有做。
第10課：結論。得出一定的結論。即使最後得出沒有可行的結論也行。
CoRT 3：交互
第1課：同時考慮雙方（EBS）。在辯論中同時考慮兩個方面，而不是盲目的支持一方。
第2課：證據：類型。辯論中提出的證據的類型。區分事實和觀點。
第3課：證據：價值。訓練評定證據的價值。並不是每個證據的作用都是相同的。
第4課：證據：結構。檢查證據：它是否獨立，是否依賴於另一證據，另一證據是否又依賴於其它證據，等等。
第5課：同意，不同意，不相關。增加支持觀點的證據，去掉不支持觀點的證據。
第6課：保持正確1。兩種保持正確的方法：（1）檢查觀點本身，它的應用和效果。（2）參照事實、權威和感覺。
第7課：保持正確2。另外兩種保持正確的方法：（1）使用名字、標籤和分類。（2）判斷，包括使用評價詞。
第8課：錯誤1。誇大――錯誤地下結論，走極端。僅僅把結論建立在部分情況上。
第9課：錯誤2。另外兩種錯誤的方法：誤解和偏見。
第10課：總結。辯論完后得到了什麼？不能達成一致的7種可能的結果。
CoRT 4：創造力
第1課：正確，錯誤和PO。“PO”，是說明在沒有經過判斷或者分析的情況下就得出的有創造性的觀點。
第2課：手段。不只是利用觀點本身，還有他們引出的其它觀點。
第3課：隨意的輸入信息。那些輸入的無關的謬誤會使情況發生改變。
第4課：概念質疑。檢驗概念的“唯一性”會導致用另外的方式做事。
第5課：支配性觀點。大多數情況下都有占統治地位的觀點。為了具有創造性，必須擺脫這些觀點的束縛。
第6課：定義問題。對問題進行定義會使它更容易解決。
第7課：剔除謬誤。從觀點中找出謬誤並去掉它們。
第8課：聯合。通過考慮表面上沒有聯繫的觀點的性質，可以用融合或者結合的方式來創造新觀點。
第9課：要求。理解要求可以對創造性的觀點產生影響。
第10課：評價。某個觀點完全滿足要求嗎？它有那些優點和不足？
CoRT 5：信息與情感
第1課：信息。分析信息並評價它的完整性。考慮丟失了哪些有用信息？
第2課：問題。熟練使用問題。問題的目的和方向。開放性問題和封閉性問題。
第3課：線索。線索、推論和暗示。對給定信息的極大外推。把兩種線索結合起來。
第4課：矛盾。錯誤判斷，錯誤結論和其它錯誤的使用信息的方式。
第5課：猜測。信息不完整時使用猜測。好的猜測和差的猜測。
第6課：信任。可信性。如何評價我們獲得的信息。證明，確信，信任，一致同意，權威，媒體，奇聞，等等。
第7課：已有的觀點。通常代替個人的思考――老套，陳詞濫調，偏見，大眾觀點，等等。
第8課：情緒和自我。情緒對思考的影響。通常的情緒和利己主義（必須正確，試圖扮滑稽，要面子，等等）。
第9課：價值。價值決定著思考和最後結果的可行性。正確地評價價值而不要試圖改變它。
第10課：簡化和清晰化。最後歸結為哪一點？情況是什麼？思考的是什麼？
CoRT 6：行動
第1課：目標。思考要做的第一件事。把注意力集中在一件事上，它將作為思考的主題。儘可能明確和集中的選擇“思考目標”的重要性。
第2課：擴展。目標選好之後，下一步就是對它在深度、廣度和多樣性方面進行擴展。這是開放性思考。“對於......儘可能多的思考”。
第3課：濃縮。第三步是把擴展思考濃縮成更切實、有用的東西：要點、摘要、結論、選擇。
第4課：TEC(TARGET-EXPAND-CONTRACT)--目標―擴展―濃縮。按次序使用上面三個工具。訓練確定目標，思考主題並提取出可行的結論。
第5課：目的。搞清楚思考的確切目的。到什麼時候為止：作出決定，得到行動計劃或者觀點？思考的一般目標和特定目的。
第6課：輸入。要考慮的情況、情景、框架、可用信息、因素和人。所有應該考慮的情況。
第7課：解答。各種備選的解決方案，包括最明顯的、傳統的和最新的。產生解決方案和補救缺陷的方法。
第8課：決定。決定的過程。從備選方案中選擇最好的。選擇的優先權和標準。決定的結果和評價。
第9課：實施。執行。得出思考的最後結果。制定實現最後選擇的步驟。把思考付諸實際行動。
第10課：TEC-PISCO。應用整個PISCO過程：目的―輸入―解答―決定―實施（Purpose-Input-Solutions-Choice-Operations）。合併所有的TEC-PISCO框架，使用前面的三個工具（TEC）來詳細定義PISCO的每個階段。
