應試閱讀

應試閱讀，是在應試教育環境下，很多家長除了與學習有關的一些教輔書和極少的幾部名著以外，一般的課外書都列入禁讀“黑名單”，不讓孩子閱讀。原因非常簡單，怕過多過濫的課外閱讀影響孩子的學業。主要是擔心孩子年齡小，自控能力差，不能按事情的輕重緩急來分配時間。在升學和就業壓力都如此巨大的今天，家長有責任監督他們在最重要的階段做最重要的事情。

科學技術的進步不斷刷新著少年兒童的閱讀疆界。中國少先隊事業發展中心等發布的《第八次中國未成年人網際網路運用狀況調查報告》顯示，91.9%的未成年人有使用網際網路經歷，遠高於網民總體觸網率，56.4%的未成年人首次觸網年齡在10歲以前。“零零后”、“一零后”不再像長輩那樣“敬惜字紙”，甚至可能在學會識字以前就已接觸到網路遊戲、動漫，面臨的閱讀內容資源呈現幾何性增長，相較於傳統讀物，無論規模廣度、到達速度、分發精度、用戶黏性等均呈現出非對稱性優勢。根據閱文集團統計，2016年全國新增網文作品50萬部以上，這一數字直逼2015年全國圖書出版總量。

毋庸諱言，在中小學教育體系中，應試取向的閱讀遠遠跟不上少年兒童日漸開闊的眼界和日益活躍的思維。閱讀內容把關者、推廣者的數量和質量也還不能適應少年兒童的閱讀要求。

如何變缺席為在場，引導閱讀取向，培育閱讀習慣，服務閱讀需求，分享閱讀快樂，使少年兒童均衡閱讀、科學閱讀、優化閱讀，在他們價值觀形成和確立的時期，扣好人生的第一粒扣子，這一問題值得深入思考。

“詩文隨世運，無日不趨新。”清代趙翼《論詩》中的這句詩詞，為文藝作品概括出了發展之道，也為少年兒童閱讀指明了方向：

1、少兒出版單位在立足傳統內容優勢的同時，應加快向內容服務商轉變，主動涉水社交媒體平台，積極藉助新興傳播技術，綜合利用圖文視頻以及虛擬現實等複合傳播形式；

2、應密切關注網文精品乃至二次元、網劇等新興IP，匯聚作者、編輯團隊資源；

3、應大力開展主題讀書、在線教育等活動，用少年兒童所熟悉的工具和方式形成社區，彙集議題，整合內容，多元傳播，分眾互動，做好全域覆蓋、全時在線的閱讀推廣和知識服務；

4、應推動學校閱讀、家庭閱讀和社會閱讀多元協同，提升廣大少年兒童的閱讀興趣、閱讀能力與閱讀素養，引導他們多讀有思想、有品格、有溫度的精品力作，多寫沾泥土、帶露珠、冒熱氣的作品，做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模範踐行者。

從韋編三絕、牛角掛書到亞馬遜kindle和蘋果iPad，閱讀的介質日新又新，閱讀的內容無遠弗屆，閱讀的傳統一以貫之。“坐對韋編燈動壁，高歌夜半雪壓廬。”我們應該與廣大少年兒童一道，把中華民族古老的閱讀傳統發揚開來、傳承下去，讀好中國故事，寫好中國氣象，走好中國道路。