教育價值取向

教育價值取向，是指教育活動的決策者或從事教育活動的主體依據自身需要對教育價值作出選擇時所持的一種傾向。人們對教育活動的價值選擇，歷來有不同的見解和主張。不同的價值取向，對教育實踐的發展有直接的影響，在一定時期內，它決定著教育發展的方向。

價值取向是人類實踐活動的一般目的和最終的動因，人們將按照自己的價值觀，通過實踐，影響實踐活動的結果。教育價值觀、教育價值取向，是教育思想的核心，是教育工作的出發點和落腳點。

有三個方面：

一是取決於主體對客觀事物認識的正確程度。如果主體沒有正確認識客觀事物對自己有什麼功效，就不會構成價值取向。

二是取決於主體對自己認識對象的需求。如果主體沒有認識到某一事物對自己的真正利益和根本利益，又不能去追求某一事物，也不能構成價值取向。

三是現實客觀事物滿足自己需要的條件。如果不具備實現自己價值取向的條件，也不能使價值成為事實。

從歷史發展的總趨勢來看，任何時代的教育價值取向都是歷史地客觀地反映著社會的存在。但無論怎樣，人的需要是主要的。

個體本位價值取向教育活動個體本位的價值取向認為個體的價值高於社會的價值，在個體與社會的關係結構中，個體處於中心地位，而社會是個體之外的外部環境，社會只有在有助於個人的發展時才有價值。評價教育的價值也應當以其對個人的發展所起的作用來衡量。他們相信人的本性的力量，相信人有學習與創造的本能，每個個體的生命都有存在的價值，每個人的個性與獨特性都應得到尊重。

社會本位價值取向教育活動社會本位的價值取向認為，社會價值高於個人價值，社會歷史的發展是一個按照客觀規律發展的自然歷史過程，個人的存在與發展完全是受社會決定的。強調從社會的需要出發來規範教育活動，要求教育培養出符合一定社會準則的人，促進受教育者社會化，保證社會生活的穩定與延續。而個人只是教育加工的原料，他的發展必須服從社會需要，評價教育的價值只能以其對社會的效益來衡量。教育活動社會本位的價值取向思想可溯源至古希臘的柏拉圖（Platon）,在他構想的理想國中，社會整體的利益是高於一切的，理想國的國民由奴隸、匠人、武士、官員及哲學王構成，他們在社會的金字塔上各安其位，各司其職。每個人就是最大的公道，教育的任務就是為社會培養出適合從事相應工作的人，他們應具備的品質就是職業對個體的要求。