開放課程

開放課程最早起源於英國，為英國遠距離教學，該方式教學可追溯至1969年英國成立的開放大學。BBC電視台於上世紀90年代開播開放大學節目。隨著數字電視和網路技術的日新月異，遠距離教學的理念和實踐發生了重大變化。特別是始於2006年的英國的“開放學習”計劃，基於資源共享原則，利用網路無遠近、交叉串連的功能，在開放大學團隊的主導下，通過電腦虛擬空間營造網路公開課程。如今已有225個國家和地區參與者成為這一計劃的踐行者。

自2010年人人字幕組開始翻譯開放課程以來，開放課程在國內得到了廣泛的傳播，國內學習愛好者有幸目睹了國外一流大學（耶魯大學、哈佛大學、斯坦福大學、牛津大學）精彩的上課內容。但與此相反的是，國內大學的課程很少，下面這篇《人民日報》文章分析的很到位:

人民日報報道網路公開課：國內高校為何按兵不動

來源: 人民日報

哈佛、耶魯、普林斯頓、牛津、麻省理工學院等一些國外名校的公開課程登陸國內網站近一年來，一直受到網民的追捧。然而，與網民旺盛的求知慾形成對比的是，國內高校在門戶網站公開課領域一直按兵不動。

復旦大學《執拗的低音》講座今年3月底亮相網易，成為國內首個也是唯一在門戶網站推出公開課的大學。是什麼阻礙了國內高校課程公開的腳步？是資源還是觀念，是技術還是制度？

國內高校千呼萬喚始出來

“真希望有更多國內一流大學的課程可以放到公開課上！”這是北京網友“小旭”在4月26日看完《執拗的低音》后的感嘆。

這個講座由復旦大學提供、台灣中研院副院長、著名歷史學者王泛森教授講授，3月24日出現在了網易公開課頻道的課程單上，這使復旦大學成為登陸網易公開課頻道的第一所國內高校。

對此，復旦大學網路宣傳辦公室主任王亮介紹說，登陸網易公開課頻道是復旦課程走向公開、實現共享的重要一步。“在美國，民眾能夠通過網路享受世界名校的課程，得益於‘公開教育資源（OER）’運動。”

在 復旦公開課之前，國外高校的公開課已經在國內博得大量擁躉。去年11月1日，網易正式推出“公開課”頻道，組織團隊專門製作、發布和推廣課程。今年1 月18日，網易宣布加入國際開放課件聯盟，每天有更多國外名師的課程與國內網民見面。然而，與國內網民旺盛的求知慾形成對比的是，國內高校在門戶網站公開課領域一直按兵不動。儘管該頻道每天有110萬人次觀看，那裡卻沒有一節國內高校課程。

不少網友不禁問：國內一流高校的課程，什麼時候可以通過網路這個開放的平台惠及普通公眾呢？

此次，復旦大學在國內高校中率先嘗試推出了網路公開課，得到了不少網友的追捧。網易門戶公關總監李寬寬表示，“推出公開課是因為它體現了網際網路開放、共享、互助的精神，國內高校的優秀課程也應該成為這筆財富中的一部分。”

國內課程其實不缺數字化

其實，早在我國推出國家精品課程建設工程時，就已經有了公開課程的教育理念。

“通過網路分享課程資源，在國內很多高校都是常規舉措，不過，以往基本局限於校內或教育網內的分享。”復旦大學黨委宣傳部副部長方明說。他們此前收集教學和講座視頻，是當作一項校園文化建設工程來做的。

除了之前高校內部的課程共享，一些企業也已經在做國內課程“上網”的工作，而且取得了不錯的效果。

超星公司5年前開始涉足學術視頻，將名校名師的課“上網”。

“我 們定位明確，只做知識類、學術類的視頻產品。”董事長史超透露，學術視頻項目啟動后，共攝製了國內各地高校3000多個老師的課程。網站通過向 老師支付一定報酬的方式來獲得錄製課程的允許，並獲得課程視頻的自主版權。其中的基礎課、講座免費向公眾開放，而一些專業性比較強的課程則通過收費的方式供特定用戶觀看。

不少名師的視頻在網站上大受歡迎，南開大學葉嘉瑩、武漢大學趙林等名師的課程點擊量都已達幾十萬次，中國人民大學張志偉教授的課程《西方哲學智慧》點擊量甚至高達68萬次，而且每天都在增加。

然而超星學術視頻網站的忠實用戶大多集中在高校的學生、老師和知識分子，有些網友反映內容“有點太專業”。更符合普通網民口味的內地高校課程依然缺乏。

課程公開阻力在哪裡

此次復旦大學的課程雖然贏得不少關注，但還是有一些網友抱怨，“上線的只是一個講座，為什麼不像國外大學那樣，把大學課堂授課的內容公開？”

方明回應說，講座的內容精鍊、選題前沿、形式活潑，更適合大多數人的需求。但他也承認，從開放部分講座視頻試水，到達到國外一流大學網路公開課的水準，國內高校仍有很長的路要走。

方 明介紹，國外高校一直有開放的辦學傳統，有些課一開就是幾十年，幾代老師來教，框架穩定、精心設計，為網路課程的開設打下了堅實的基礎。而且，對於國外大學的教授而言，課堂競爭是他們學術競爭的重要指標。而在國內，高校積累的部分優質課程視頻往往只是為了進行教學經驗交流、提高課堂教學質量的目的 拍攝的。

“更重要的一點，國外大學在網路課程的推進中，有完整的知識產權保護體系和習慣。國外教師在校內上的課程，都屬於大學課程體系，產權歸學 校。校方在徵求教授同意后，可以對課程版權進行支配。而國內仍然缺少明確的法律界定，大學和教師對於與網路相關的知識產權多數都比較陌生，學校和教師的知識產權無法 得到有效保障，對開發網路公開課必定缺少積極性。”方明無奈地說。

目前復旦視頻講座的製作主要靠學校自己投入。攝製講座須得到講座人和主辦方的同意，上傳講座之前必須得到授權，國內具體做法目前還處於摸索階段。而復旦校內講座中，僅有40%講座人及主辦方同意攝像，同意公開的則更少。在規則不清的情況下，各方都抱持著謹慎試探的態度。

國內高校的網路公開課，如何體現特色，也值得思考。“比如加州大學伯克利分校提供的課程視頻不僅有授課，學生如果想跟蹤教授布置的作業和課堂筆記，還可以點擊該教授的網頁查看，互動性更強，也更有課堂上的真實感。”一位名叫“開放客”的網友說。

有 專家指出，開放教育和學習資源具有蓬勃發展的潛力和趨勢。隨著技術的發展，公開課資源將不僅僅包含課程本身，而更加關注學習者學習能力的提升。在資源共享的基礎上，公開課發展成為社會化的學習平台，使學習者不僅成為資源的使用者，還成為資源的創造者，實現進一步的社會化學習。

(本文來源：人民網-人民日報 作者：楊寧姜泓冰 趙婀娜 徐升升)