計算機支持的協作學習
計算機支持的協作學習
計算機支持的協作學習（Computer Supported Collaborative Learning，簡稱CSCL），顧名思義，是指利用計算機技術（尤其是多媒體技術和網路技術）建立協作學習的環境，使教師與學生、學生與學生在討論、協作與交流的基礎上進行協作學習的一種學習方式，是傳統合作學習的延伸和發展。
CSCL是建立在CMC（Computer-mediated Communication，譯為以計算機為中介的交流）機制上的一種學習方式。由於擁有眾多的優點，所以近年來倍受人們的關注和青睞。它代表了兩種趨勢的匯合點，即普遍滲透於社會的計算機技術和新的學習方式的匯合。
在協作學習中，教師的角色發生了變化：教師成為學生中的一員，其角色轉變成指導者、諮詢者、設計者、調解者；教師要掌握的不僅僅是教學內容的邏輯序列和目標的合理安排，更多的是學生的協作情況、學習進程的規劃設計；教師進入CSCL環境要明白如何才能成為學生學習的得力助手，並適應新的環境。
1、傳輸信息豐富（可以模擬操作，例如展示人腦整體及部分結構的三維動畫）；
2、交互人數可變化(一對一、一對多、多對一、多對多) ；
3、交互的控制權可以均衡分配（高度集中或設計安排）；
4、同步、非同步交互均可；
5、交互的過程可以記錄保存；
1、支持共享信息；
2、支持共享活動（如集體討論、輪流發言）；
3、支持角色扮演（調停者、指導者、組織者）；
4、支持創造行為；
5、支持控制管理。
首先，技術把個人組織起來，使個人成為認知過程中共享認知的智能聯合體；
其次，技術可以作為個人認知能力的增強物；
第三，計算機可作為個人認知能力的腳手架發揮作用。
Chan 和Baskin 提出了三個代理人的模型：學習夥伴系統 [Chan,1988/1990]。
他們認為計算機可看成是兩個並存的代理人：教師和學習伴侶。
CSCL環境中沒有計算機的參與，協作學習的一系列行為便無法有效的發生。
但在計算機支持的協作學習環境中，計算機只是其中的一個組成部件。要達到教學目標，產生有意義的學習，還離不開課程內容、教師行為、學生活動、學習目標等。
“計算機只是一連串反應的導火線，是製作麵包的發酵粉” [Gavriel Salomon,1995]。
根據計算機支持協作學習中學習者在時間和空間中的位置關係，可以將CSCL進行雙維度劃分：
（1) 實時同地CSCL
（2) 非實時同地CSCL
（3) 實時遠距CSCL
（4) 非實時遠距CSCL
