讓·皮亞傑

1921年皮亞傑受日內瓦大學克拉巴萊德的邀請，任日內瓦大學盧梭學院研究主任，從此開始創立自己“發生認識論’’體系。在此期間，皮亞傑和妻子瓦朗蒂納·夏特內結婚。

1925-1929年在納沙特爾大學任心理學、社會學和哲學教授。

1929年到1954年在日內瓦大學任科學思想史教授，兼盧梭學院助理院長，同時他還擔任日內瓦國際教育署局長，到1967年卸任。

1932-1971年任日內瓦大學教育科學學會會長。

1940年起任日內瓦大學盧梭學院（現改稱教育學院）院長兼實驗心理學講座和心理實驗室主任。瑞士成立心理學會，他連任學會主席三年。

1952-1964年任巴黎大學發生心理學教授。

1971-1980年被日內瓦大學聘為榮譽教授。

父親是亞瑟·皮亞傑，是一位納沙持爾大學教授。

妻子瓦朗蒂納·夏特內。

1980年在瑞士去世，享年84歲。

認知論核心概念

認知發展理論擺脫了遺傳和環境的爭論和糾葛，旗幟鮮明地提出內因和外因相互作用的發展觀，即心理發展是主體與客體相互作用的結果。皮亞傑認為 智力是一種適應形式具有動力性的特點。隨著環境和有機體自身的變化，智力的結構和功能必然不斷變化，以適應變化的條件。

在皮亞傑的理論中，格式既可被看成是有機體認知結構中的一個子結構，又可被看成是認知結構中的一個元素。認知結構就是協調了的格式的整體形式。

他將生物學的 同化這一概念應用於心理學中，意指人們把知覺到的新鮮刺激融於原有的格式中，從而達到了對事物的理解，同化是個體認識成長的機制之一。

依據皮亞傑的觀點，平衡化指通過多重的去平衡與再平衡，導致從一接近平衡的狀態向著質上存在差異的平衡狀態遞進發展。而 自動調節是介於同化與順應之間的第三者，對同化與順應進行調整以達到兩者的平衡。

皮亞傑徠認為一切知識，從功能機制上說，是同化與順化的統一；從結構機制上分析，則是主體認知結構的 內化產生和外化應用的統一。而 運算是組成認知結構的元素，各個運算聯繫在一起就組成了結構的整體。

建構主義發展觀

皮亞傑認為，發展有四個條件，即成熟、實際經驗、社會環境的作用和平衡化，前三者是發展的三個經典性因素，而第四個條件才是真正的原因。

皮亞傑認為，心理既不是起源於先天的成熟，也不是起源於後天的經驗，而是起源於動作．即動作是認識的源泉，是主客體相互作用的中介。最早的動作是與生俱來的無條件反射。兒童一出生就以多種無條件反射反應外界的刺激，發出自己需求的信號，與周圍環境相互作用。隨之而發展起來的各種活動與心理操作，都在兒童的心理發展中起著主體與環境相互作用的中介作用。第四個因素平衡化促進了同化與順應之間的和諧發展，並使得成熟、實際經驗和社會環境之間處在協調狀態。更為重要的是，平揚的傾向作為一種過程，總是把兒童的認知水平推向更高階段。當低層次的平衡被衝破以後，由於有了這種傾向，平衡才能在高一級的水平上得以恢復，從而導致了智力的發展，因此是最為根本的因素。

兒童認知發展階段論

皮亞傑把兒童的認知發展分成以下四個階段：

感知運算階段（感覺-動作期，Sensorimotor Stage，0-2歲）這個階段的兒童的主要認知結構是感知運動圖式，兒童藉助這種圖式可以協調感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環境。通過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發展成為對其日常生活環境有初步了解的問題解決者。

⒉前運算階段（前運算思維期，Preoperational Stage，2-7歲）兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可憑藉心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質的飛躍。

⒊具體運算階段（具體運算思維期，Concrete Operations Stage，7-11歲）在本階段內，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恆性、脫自我中心性和可逆性。皮亞傑認為，該時期的心理操作著眼於抽象概念，屬於運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內容的支持。

⒋形式運算階段（形式運算思維期，Formal Operational Stage，從11歲開始一直發展）這個時期，兒童思維發展到抽象邏輯推理水平。其思維形式擺脫思維內容，形式運算階段的兒童能夠擺脫現實的影響，關注假設的命題，可以對假言命題作出邏輯的和富有創造性的反映。同時兒童可以進行假設一演繹推理。

著作

其他作品

1984年《大英百科全書》評價皮亞傑的認知活動中性質變化的構思獲得廣泛的承認，新近許多跨文化研究對皮亞傑的發現的普便適用性提供了支持。隨著時間的推移，皮亞傑發生認識論的有效性，必將受到進一步的考查，從而促進它的深入發展。車文博認為不僅應肯定皮亞傑的發生認識論是一種富有創新精神的心理學理論’而且也應充分評價發生認識論對哲學☆科學和文化等眾多領域的深刻影響。

葉浩生認為，皮亞傑創建其學說時，正值行為主義和精神分析支配心理學界。皮亞傑不為這兩種主流傾向所影響，應用多門學科的知識，探索兒童認識能力的起源和變化，研究知識的心理起源以及認知結構的功能和特點。他所創立的學說促進了認知研究的興起，為認知發展心理學的建立奠定了基礎。

前蘇聯心理學家維果斯基認為，皮亞傑的工作為心理科學的發展做出了巨大的貢獻。皮亞洛的理論比傳統的兒童心理學向前垮了一大步，因為他對局級行為方式進行了新的研究。但是皮亞傑拋開兒童的歷史發展來談兒童的心理發展，把兒童的心理發展簡單化為受內部力量驅使的、由內在邏輯支配的過程。