等第制
是一種新型的學業評價體制
等第制，是一種新型的學業評價體制，實行等第制后，學生成績單上不再出現具體的分數，取而代之的是知識技能、課堂習慣、綜合實踐等板塊，每一塊下還細分若干“小項目”，每個板塊都以A、B、C、D四個級別評價，並附上老師的學習建議。學校、教師對學生的評價不再僅僅聚焦於學生的成績，同時還關注學生的負擔、師生關係、學生的身體和心理發展狀況等方面。用“等第制”評價學生可以模糊分數的概念，轉而將關注度重新投注在孩子學習過程中的各種能力、興趣、習慣、態度等重要素養的培養上。
等第制
等第評價一般有兩種：考試等第分數和考查等第分數：
考試的等第分數是4分制：學生在修完一門功課後，參加會考，再將考試成績轉化成4分制，它的劃分和相應的考試成績的對應關係一般劃分為：
A—100—85分—優秀、B—85—65分—中、C—65—60分—合格、D—60以下—不合格；特殊情況下等第分數和考試成績會視具體情況重新劃分，比如某學期物理課，由於試題的難度較大，成績在85分以上的學生很少，60分以下卻很多，這時的等第分數就會整體下沿，如將不合格人數控制在百分之十以內。等第分數調整為：A—75分、B—75—55分、C—55—45分、D—45分以下。
考查課的等第分數是2分制：其劃分情況及代號是P—合格E—不合格
等第制
成績單由此變成了“體檢單”。在金山區海棠小學，二年級學生小芸的“數學學科基礎素養評估報告單”上，在“知識技能”維度下的“計算掌握”和“概念理解”指標上，她未能拿到A，但在“綜合實踐”與“興趣習慣”維度下包括“數學表達”“解決問題”“團隊合作”在內的多項評估上，她的表現均為A。若單論學習成績，小芸在班上中等水平，但她拿到了9個A，老師看重的是她良好的學習習慣和創新思維。
體檢單最終呈現的是一組等第，而不是分數。老師和家長也不能再像過去那樣計較名次和得分。過去一張試卷，考分高的不見得學習能力更強，現在依照課標細分出十餘項指標進行ABCD評估，看似模糊，實則精確。
學生家長表示，實行等第制后，孩子對考試不再像從前那樣焦慮了，自己也發現了孩子對科學的強烈好奇心，現在經常帶孩子去科普場館觀摩。
