古德萊德

古德萊德指出，美國的師範教育源於師範學校，因為師範學校不是高等教育機構，師範教育從誕生起就有先天缺陷。“即使大門關閉，也可從後門進入，對想從教的人沒有什麼品德和義務的要求”

（一）改變傳統的師範教育培養模式

傳統的美國師範教育大多數是通過4 年本科課程學習后，就開始教學。許多美國教育家逐漸認識到這種模式存在不妥之處。古德萊德提出了一實際聯繫。

（二）制定師範教育教學計劃

在早期經歷中，古德萊德的興趣主要集中在師範教育的管理制度和教學計劃上。他認為，沒有一個單獨的系科能獨立承擔培養教師的任務，建議在文理學院里建立一個師範教育中心，該中心可以利用各系科的資源設計、協調和實施師範教育教學計劃。

（三）改變教師職業的“平坦性”

教師職業的“平坦性”（即缺乏晉陞和加工資的機會）是人們進入教師職業的一個主要障礙。人們常說，教師的工作很輕鬆，他們每天工作的時間不長，既有周末又有假期。而古德萊德卻認為，教師的工作既有專業人員的靈活性，又有藍領工作的機械性，特別是在中學里，每日的教學就是機械性的工作。除此之外，他們還要備課，改作業和考卷，參加會議，與家長交流，寫工作總結。古德萊德認為，教師剛踏入工作崗位時精神上存在巨大的寄託，所以他們願意放棄高薪的工作來做教師。如果我們只要求教師提高學生的成績，而不去探討教師職業的“平坦”現象，我們就不可能改善教師的職業生活，也不可能提高學校的教學質量。

（四）建立中小學與大學的夥伴關係和教育更在主張大學和中小學合作的同時，古德萊德向有關教育機構推薦6條經驗教訓

（五）建立學校教育的生態模式

21 世紀是生態學的世紀。正如當年赫爾巴特主張把文化紀元理論應用到教育領域，來探討兒童發展與課程的問題一樣，古德萊德認同從生態學的視角來考察學校教育發展的方向。他說：“教育是有關個體、民族、人類思維和行為方式的一個永不休止的發展過程。每一代都從文化遺產中汲取營養，當代書籍、雜誌、報刊、電影、電視以及生活中瞬息萬變的事件塑造著它的思想。學校教育———初等、中等和高等———就是這個過程中最有計劃、最有條理、最有影響的組成部分。”因此，學校不是也不可能是一個與其他單位分離的機構，因此，“學校教育的生態模式主要涉及某一環境中的相互作用、聯繫和依承關係”

理想的課程、正式的課程、領悟的課程、運作的課程、經驗的課程