社會化學習

而社會學習理論則認為，不僅加諸於個體本身的刺激物可以讓其獲得或失去某種行為，觀察別的個體的社教化學習過程也可以獲得同樣的效果。例如，小孩看到幼兒園老師誇讚彬彬有禮的小朋友，並且給其糖果吃，等到他（她）見到幼兒園老師，也會彬彬有禮；而小孩其他特質如性別角色等也是從社會環境學習而來的。

社會學習理論的這個論斷，從在常識看是走了一小步，從在科學上看是了一大步。通過這種理論，行為主義學派的強化理論被用來解釋許多社會心理學問題。社會心理學第一次擁有了改造社會的理論。自社會心理學理論出現之後，大量的電視報道，英模報告會便隨之出現，社會管理者開始更多地注意示範作用。榜樣的教育意義被空前重視起來。

以上可被視為廣義的社會化學習。近年來，隨著網際網路和社交媒體的快速發展，人們一般地將基於社交媒體的社會化學習稱為”新社會化學習“，是指在網際網路進入Web2.0時代后，人們可以藉助過Web2.0（技術、服務、平台……，及人之間的分享、交流、協作……）去進行網路生存（2.0生存）。

網際網路的最深刻影響，還並沒有得到充分實現，這個影響就是它能夠支持並擴展到社會各方面的學習。"社會化學習"究竟所指的是什麼？或許最簡單的方法來解釋這個概念，就是要注意社會化學習是基於這樣一個前提，我們了解的內容，是社會上通過對話內容及觀點的交互作用，尤其是與他人一起圍繞問題或行動展開。重點不是我們正在學習什麼，而是我們如何開展學習。令人信服的社會化互動學習重要性的證據，來自於具有里程碑意義的研究是由理查德。萊特，哈佛畢業的學校教育，大學的經歷。萊特發現，學生在高等教育方面是否成功，其中一個最強勁的決定因素——比詳細介紹他們的教練員教學風格更重要的——是他們有能力組建或參與小型研究小組。學生在學習群體，即使只有一個星期一次，更多地參與了他們的學習，更好地準備上課，學到的內容顯著多於學生工作於學習本身。

強調與社會化學習的立場形成鮮明對比的傳統笛卡爾知識與學習觀認為——其在很大程度上主導的教育方式，這種教育結構超過百年。笛卡爾的觀點假設知識是一種物質，並認為教育學關注的最好方法，以把這種物質由老師轉移給學生。對比之下，不是從笛卡爾的前提下"我思故我在"，而是從假定通過各種教學策略把知識轉移到學生身上，社會觀的學習認為，"我們參與，因此我們存在"。

從這個角度來看，我們關注的焦點從一個內容的主題學習轉移到圍繞內容的學習活動和人與人互動。從這個角度來看，也有助於解釋研究小組的績效。學生在這些群體中可以提出問題，以澄清不確定的領域或困惑，從同學們那裡聽取了該問題的答案，可以提高他們掌握的材料，也許是最有力的，可以取代教師的作用幫助其他小組成員，並從他們的理解中受益（畢竟，學到一些東西最好的方法之一，就是教給他人）。