寫作

《課程標準》對高中學生的表達與交流能力提出了一系列的要求：如“對自然、社會和人生有自己的感受和思考”，“以負責的態度陳述自己的看法”，“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作”，“能調動自己的語言積累，推敲、錘鍊語言，表達力求準確、鮮明、生動”，等等。未來社會的發展需要以個性的發展為基礎，需要有思想的人；需要學生能熟練地使用祖國語言，真誠暢達地表達思想情感。讓學生重視寫作，熱愛寫作，在寫作實踐中提高能力，獲得發展，是語文課改的重要任務。只有重視寫作，視作文為樂事，學生的寫作能力才有可能提高。寫作是精神的活動，是生命的活動，不能、也不應當用條條框框去束縛，寫作選修課應當從學生實際出發，有教育的活力，重視寫作實踐，讓學生在寫作中獲得精神成長。

作為一門選修課，“寫作”雖然宜有相應的體系，但畢竟不能編成“寫作學”；寫作作為要用一生時間反覆實踐、不斷提高的技能，不可能在一個學習階段全部完成；“寫作”選修是在必修階段寫作教學基礎上開設的，學生已有一定的寫作體驗，因而教科書的編寫也沒有必要面面俱到。根據《課程標準》的要求，本教科書的教學目標放在綜合寫作能力的培養上，以常用文體的寫作為主，兼及文學寫作。

寫作涉及的文體廣泛，本課程根據高中生語文能力要求而設計，學生在完成九年義務教育階段學習后，具備了初步的寫作知識和基本能力。高中階段的寫作，仍舊應以實踐為主，要多思多寫，在實踐中提高寫作能力。

這套教材，重視學生的思維發展，重視應用能力培養，既考慮學生綜合寫作能力的提高，也重視學生個性寫作的發展需要。教科書在必修階段的教學基礎上，針對學生寫作上的難點、要點設置教學專題，每個專題著重解決一個問題，引導學生自主、合作地進行探究。教科書以學生寫作的流程為基本線索，逐步深入展開。全書分為12個專題：“修辭立其誠”、“不能對牛彈琴”、“走好關鍵前兩步”、“言而無文行之不遠”、“世間惟有情難畫”、“於細微處見精神”、“文似看山不喜平”、“敢於說出‘我認為’”、“論如析薪，貴能破理”、“順理而成章”、“用形象說話”、“好文章是改出來的”，分別圍繞審題立意、謀篇布局及文字表達等教學目標展開教學，以提高思維、觀察、想象諸方面能力。

這套教材重視學生寫作學習的思維過程，注重實踐。每個教學專題分為“走進現場”、“活動體驗”和“寫作實踐”三個部分。“走進現場”以一定的教學情境導入學習，提供的學習材料豐富多樣，有經典範例，有典型病文，有的是有價值的寫作個案，還有能引發學生積極思維的文字材料。這部分內容展現學習目標，提出問題，引起學生對專題教學內容的關注，使之產生興趣。“活動體驗”圍繞專題教學重點及基本要領，採用靈活多變的學習方式，如問題探討、文本研習等等，在具體活動中發展思維能力，掌握寫作基本要領。“寫作實踐”配合專題要求，讓學生在實踐中學寫作。寫作實踐設計形式多樣，層次不同，儘可能地拓寬自由寫作的空間，以利於發展學生的創造性思維，激活他們的才思，學生可以根據自己的需要選用選做，從而實現寫作個性化。