CLT

   () 語言盛，末始檢討  () 論基礎。舉語言論產質疑。始注語言該擺“交際”（ /）；呼語言喬姆斯基所提的“語言能力”（linguistic competence），而非語言結構的熟練度（mastery of structures）。美國語言學家們也表示，語言的獨特性與多變性不是用幾個結構性的理論就能籠統概括的。正巧，歐陸的語言學家所提出的觀點也與英美兩國對語言教學理論所產生的反思潮互相輝映：語言教學的課程內容應該以語言學習者所需之溝通需求與能力為主。於是，在英、美、歐陸三方的教學理論的激蕩下，誕生了Communicative Language Teaching (CLT)。

交際，語言包含〝交際〞語言〝化社涵〞，功則包括功（；指言語互）、規範（；指言語限制）、互（; 指言語互）、（；指言語創造）及（；指言語溝、呈訊息）途。交際概念初社語言姆（)提。姆〝交際〞概括語言識運，包括：

⑴ 語（ ），語言符號識（包括辭彙，構詞規則，語，句），涉及確達語（)義識，句遣詞造句。

⑵ 社會語言能力（sociolinguistic competence)，指在不同的社會語言環境中適當理解和表達話語的能力。語境因素包括話題（topic)，交際雙方的社會地位（status of participants)和交際目的（purposes of interaction)。話語應該在語義和形式兩方面都是適當的。

⑶ 語篇能力（discourse competence），指把語法形式和意義融合在一起，用口頭或書面形式連貫地表達不同種類語篇的能力。語篇的完整統一通過語言形式的銜接（cohesion)和語義的連貫（coherence)來實現。語篇能力也就是超句平面上組織語段的能力。

⑷ 策略能力（strategic competence），為了加強交際效果或彌補由於缺乏交際能力等因素引起的交際中斷所使用的策略，包括言語（verbal)和非語言（nonverbal)兩方面。換句話說，策略能力就是在交際過程中的應變能力。

⑴ 溝通原則---實際的溝通情境會增強學習效果；

⑵ 任務原則---籍由語言溝通來完成任務的學習型

⑶ 意義原則---教學內容對學習者能產生意義則較能增強學習效果。

交際教學法（communicative approaches）並不是一種單一的，固定的教學模式，它的核心內容是“用語言去學”（using language to learn)和“學會用語言”(learning to use language)，而不是單純的“學語言”(learning language)，更不是“學習關於語言的知識”(learning about language)。其教學的最終目的是讓學生獲得足夠的交際能力。在課堂學習中，學生在多數情況下處於某種“交流”，“交往”，“交際”的場景中，通過聽，說，讀，寫等具體的行為去獲得外語知識和交際能力。

⑴ 教學目標：CLT的目標是以培養學生能運用語言來表情達意，完成評論、溝通等任務為主。

⑵ 課程安排：CLT的課程內容是以能達成功能的任務為主，例如：旅遊、商務、描述物景、表達意見、說明時間、頻率、長短等。

⑶ 教學活動與學習型態：只要是能藉由語言溝通來完成某項任務工作的活動，都可能出現在CLT的教學中。這些活動另可區分為功能性和社會互動性兩大類。功能性的活動包括看圖作比較、訊息互補（information gap）、自由選擇（free choice）、看圖重組、找出圖中遺漏的部分、合力完成一幅圖、按照指示做動作等：社會互動性的活動則例如會話、角色扮演、小組討論、即興表演、辯論、虛擬情境等。