張金榮

張金榮，男，1983年出生，祖籍山東，2002年考入北京大學物理系，曾在教育領域自主創業，在吉林、內蒙古開設有十幾所中小學培訓學校，曾任北京分豆教育科技股份有限公司CEO、董事。

張金榮，1983年出生於山東煙台一個農村，小時候經常被問到的問題就是“長大后的夢想是什麼”，他的回答一直都沒變：科學家。上學后，為了實現自己的夢想，他一直走在“學霸”的道路上。

高中在家鄉一個半軍事化的學校里讀書，通過自己的努力，2002年考入北京大學物理系，也是該校校史上第一個考上北京大學的，至此，他離自己“科學家”的夢想更近了一步。

進了象牙塔之後，視野寬了，思想也開始轉變，逐漸發現在實驗室做科研並非就是自己真正想要的生活，想想自己上學這些年經歷的坎坷和遇見的困難，這一切是怎麼造成的呢？可能跟農村的教育不均衡有關。

所以他從大學開始就做和教育相關的工作，2006年本科畢業，在教育領域自主創業，在吉林、內蒙古開設有十幾所中小學培訓學校。最初他做的是傳統教育，後來感覺到想要對教育行業有更大範圍的影響，還是要藉助於高科技的一些方法，遂帶著對教育行業的多年理解和那份熱愛，進入北京分豆教育科技股份有限公司。

2016年1月1日，開始擔任北京分豆教育科技股份有限公司CEO。

2017年2月27日，分豆教育發布公告稱，公司於2017年2月23日收到總經理及董事張金榮遞交的辭職報告。

張金榮曾任分豆教育CEO，2017年2月份離職，聯合原分豆首席新聞官李立勛創辦愛培優，瞄準自主選拔培訓市場。

2018年1月20日，北大青年CEO俱樂部年會在北京召開，張金榮作為北大青年CEO俱樂部發起人之一，當選為首任理事、副理事長。

每個人都有夢想，如果把不同人的夢想疊加在一起，就會變成一個更大的夢想，然後一起把這個夢想做出來，把想要做的結果做出來。

一些鄉村學校的老師很多都是在當地自己讀完初中，就開始教小學的，這樣的教育質量從何談起？解決不了教師的問題如何解決後續的人才的問題。沒有好的老師介入，學生們就沒有辦法成才。

要真正做到“因人施教、因材施教”很關鍵的一點，也是喊了很多年的概念，就是“個性化”。

“雲智能教育”是運用更高層次的技術，比如說雲存儲、雲計算、大數據、人工智慧，所以在整個“雲智能教育”的理念里，很核心的是它的數據是可以互通的，包括教育管理者、學校、學生、家長以及別的一些教育者，我們希望數據在整個行業，整個生態里完全自由流通，這是打造一個新的教育生態。

以人為本的企業，人才是企業發展的發動機，動力源。

對於員工，打造新時代的“四有人才”，我們的定義是這樣的：有歸屬感、幸福感、成就感、主人翁感。激勵人才和留住人才，把員工變成公司的“合伙人”。

中國自來是一個教育大國，我們的教育是有歷史、有傳統的，它將會發展成什麼樣子？應該是個性化培養、因材施教，那麼因材施教這個“材”是誰？是受教育的主體，是學生。

在線教育免費不見得是王道

在線教育目前有兩個特點，一是大家都在做免費，二是同質化競爭比較嚴重。直接導致一個“有趣”的現象，比如說某一個王總做這個領域，可能同時能找到張總、李總也在做這個領域，那麼問題來了，如果王總收費了，很多用戶第二天就把這個APP給卸載了，或者把你的產品拋棄了，然後投入到張總或者李總的懷抱中去，這是很現實的一個問題。免費的可能就是最貴的，現在這個階段，家長已經有了為“真的優質教育資源”買單的這種需求，也有這種消費意識，這是已經形成的，所以我覺得免費不見得就是王道。

推倒校園圍牆，打造K12入口級平台

為什麼推倒校園圍牆？因為教育分好幾個體系，家庭是一部分，校園內、校園外各是一部分，而且每一部分的教育體系之間相互不流通、是隔離的，每個部分都會有一些信息，但每個部分的信息都是片面的，不能夠很全面、完整地反映一個孩子真實的學習情況。怎麼解決這個問題？我們當然就要想辦法通過一些高科技的手段，通過計算機、網際網路、雲計算、人工智慧等技術等，把這個校園跟家庭之間、校內校外的圍牆推倒，通過科技手段把數據記錄下來，讓數據自由流轉，數據在流轉過程中就會產生它的價值，這個價值是多層次的，包括它的社會價值、經濟價值等等。

推倒圍牆之後，問題就來了，我們到底應該從校內往校外去推，還是從校外向校內推？很顯然我覺得是校內，我們現在在不遺餘力地做一件事情是進校，我們希望從校內向校外推倒圍牆，真正打造一個K12入口級的平台。通過一些雲端數據的採集、存儲、共享，打通這個壁壘。我們希望我們在校內採集的數據，可以指導老師的教學行為，指導學生自主學習的行為，甚至還能指導他在校外和家庭的學習行為，同時他在家庭和校外學習的這些數據又能回傳到雲端，對校內的學習形成反饋。

沒有好的老師就沒有好的教育

扶貧先扶智，首先要先解決人才的問題。我們說扶貧，肯定是面向那些貧困的、落後的地區，對這些地區的教師資源是非常匱乏的，而決定一個學生視野的就是老師的視野。當初我在北大讀書的時候，有一個三一法則，北大的老師有三分之一是本校培養的，有三分之一是外聘的，還有三分之一是海歸，這就是要防止知識和學問的“近親繁殖”。這當然是因為北大是全國最好的學府，有這樣的條件可以自由地去調整。但是對很多基礎教育的學校，尤其是一些鄉村的學校來講，根本就沒有選擇的餘地。很多老師都是在當地自己讀書讀完了以後，讀到初中，就下來教小學，這樣的教育質量從何談起？如果解決不了教師的問題如何解決後續的人才的問題？沒有好的老師介入，學生們就沒有辦法成才，慢慢地就形成了惡性循環。

優質的教育資源和政策紅利應往農村傾斜

俗話說“巧婦難為無米之炊”，即便是很好的教師，但是他沒有合適的教育資源，他在農村能接觸到的是什麼？難道真的是靠一支粉筆，一塊黑板就能傳授知識了嗎？在目前來看這顯然是一種特別特別原始的授課的方式。當然，很有可能在很多地方，連這樣最最基礎的條件都是滿足不了的。國家一直在強調信息化教育的同時，我們是否應該把廣大的農村學校納入到我們的視野中去？城市裡的學生本來條件已經很好了，可以享受到信息化教育的政策的紅利，農村的學生呢？我們是不是應該有一些政策向他們傾斜一下，能否讓一些優質的教育資源向農村去傾斜一下。

雲智能教育要基於小數據的累積

大數據如火如荼，尤其市場和企業之間溝通都要說大數據，大數據應用將來一定產業化，將來有一種重要資產，每個人都會有數據，將來一定能夠資產化的，但是大數據能夠解決的問題是什麼？行業問題，解決生態問題，這是大數據的作用。教育行業也要解決行業問題，但更重要的是解決個體問題，即因材施教，這個時候小數據顯得尤其重要。

什麼才是一個學生完整的小數據呢？包括日常完整的課前、課中、課後的學習數據，我們通過這些個體的小數據的累計，逐漸形成了群體性、生態性的大數據，對於整個行業的發展有很強的指導意義，基於此，基於這些小數據的累計、採集，就能很好地回歸到剛才的教育目標和主題上，因材施教，個性化培養，促進教育公平，所以到最後能夠形成新的教育生態。所有工作，所有教學活動的開展，都是以學生為核心，我們的老師、家長、校內教育管理者、校外教育從業者，圍繞學生開展服務和管理工作，數據也正在整個工作流程當中產生、沉澱，所以這會是一個新的教學生態。

我是從山東的農村考上北大的，到我那一屆，我是校史上唯一一個考上北大的，報志願的時候，信息很閉塞。我在一個半軍事化的學校里讀書，考完那天跟同學們到網吧里去過夜，在網吧里上網開機都不會開，還要找網管，我還不知道什麼叫網管，就找“服務員”來給開一下機，可以想象得到信息閉塞到什麼程度。

所以報志願報的時候，都是計算機、光華、經院一些熱門的院系，很不幸山東當年有40多萬考生，我只排到了80多名，分數可能還不太夠上這些院系，就給我調劑了一下，調到物理系。我一聽，北大還有物理系？因為覺得北大是文科大學，尤其是信息不流通的地方，都有這樣的印象。當初還有當科學家的夢想，本來以為自己還挺聰明的，去了以後發現牛人特別多，自己可能不太適合當科學家。

信息化教育發展到現在，如果我們簡單地以一個時間軸，過去、現在、將來劃分，有三個階段：

第一，硬體和網路建設為主，達到基礎設施基本覆蓋。第一階段建設已經取得了非常好的成果，中小學網際網路接入率從不到25%，提升到85%，多媒體教室覆蓋率達到77%，這是非常可喜的成果，目前從技術、硬體網路層面來講，已經不存在什麼困難了。當然它的工作仍然任重道遠，因為還有很多孩子，享受不到這種科技的進步，給教育帶來的這些變化。目前，教育不均衡狀態還很明顯地存在在很多地區，本身我也見到過很多這樣的孩子，孩子非常有渴望學習的想法，但是可能享受不到很好的教育資源。第一階段就是過去時，但是持續地發生下去，第一階段是最基礎階段，脫離了硬體和網路，其他信息化教育都談不上。

第二，正在發生階段。目前教育核心在老師，一個老師同時影響幾十、上百名學生，職業生涯來看，可能影響到成千上萬名學生，這一點非常重要，一個老師的視野格局可能會影響到很多孩子的後續長遠發展，所以目前還處在一個以教師為核心，藉助教學管理和資源共享，提高教育、縮小差距的階段。從國家教育的中長期規劃綱要看得出來，第59、60、61三條，已經對我們的信息化教育發展各個方向做了一個明確的闡述。

第三，研究它的趨勢。作為企業來講要明確下一步努力方向在哪裡，一定回歸到以學生為中心，強調教學融合和個性化培養，這也就是剛才提到的劉延東副總理講話的核心思想。這是我們接下來要不遺餘力為之奮鬥的一個目標，當然在這一點上，分豆教育也在一直踐行這一點，公司建立的時候開始，一直立足於要以學生為中心，強調各種技術與教育的一種融合，一種校內、校外的融合，一種傳統課堂和新的智慧課堂的融合，這也是我們一直不斷地踐行，並且接下來一直堅持下去的核心思想。