皮球浮上來了

全文分兩個自然段，第一自然段是說皮球跳到樹洞里拿不出來，第二自然段是說有個孩子把水灌進洞里，使皮球浮上來了。

這篇讓學生對“浮力”進行感性認識的好課文，能讓學生提高動手實驗的能力，培養對科學知識的興趣。課後有12個這是生字，生字的結構都比較複雜。生字中，有五個是“三點水”部的，字義都與水有關；表示動作的字三個，兩個“提手旁”部，一個“手字底”；還有兩個生字是事物的名稱。因此，結合課文內容進行生字的教學，讓學生理解字義，識記字形，是本課教學的重點，也是難點。課後要求掌握一個句子“孩子把水灌到樹洞里”；這實際是讓學生學習“把字句”的用法，而“把字句”是小學階段句子學習的重點，也是難點。所以，這篇課文的教學過程中，句子的教學也不能忽視。另外，課後還要求“朗讀課文、背誦課文”，用自己的話講這個故事。大綱對一年級學生朗讀的要求是“學習正確流利、有感情地朗讀課文”。這篇課語文是進行朗讀訓練的好教材。在朗讀的基礎上，能背誦，這可以提高學生的識記能力；再把這個故事用自己的話講出來。這要求學生把識記的知識內化為自己的思維，用自己的語言口頭表達。這幾個訓練要求是一步緊接一步，步步提高的。其於這樣的分析，制定教學目標如下：教學目標：識記：學會本課10個生字和由這些字構成的詞語，掌握部首“手”和“皿”。理解：理解課文內容，懂得“皮球浮上來了”的原因。2）能結合課文理解生字的意義。能力：能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。能用自己的話講這個故事。情感：培養學生對科學知識的興趣，讓學生懂得遇事要動腦筋，想辦法，才能解決問題。其中，目標1、2、3 是教學重點，目標2和目標3的3）是教學難點。

因為這一篇課文滲透了“浮力”這一物理現象，而所面對的又只是一年級的學生，他們年齡小，抽象思維能力差，卻又活潑好動，喜歡動手，因此，在教學過程中，我們運用了觀察、實驗教學法，讓學生觀察、思考，再個別動手實驗；還運用了一些常用的啟發討論教學法，朗讀、談話教學法等；理解字、詞、句的教學還運用了動作示範法，活動教學法等。另外，還綜合運用圖片、實物、實物投影儀等多種手段輔助教學。教學課時安排：2節由於這篇課文的教學重點和難點比較集中，因此劃分為兩課時，第一課時達到目標2和目標3的1）2），滲透完成目標4。下面重點說一說第一課時的教學過程。教學過程：（第一課時）教學要點：讀准字音，結合課文理解字、詞、句，正確、流利朗讀課文。（一）激發興趣，提示課題：師：（出示皮球）老師手上拿著什麼？（板書）皮球。“球”怎樣讀？怎樣記？教法和依據：這一環節通過實物讓學生認識名詞“球”，理解了字義，同時，也用這個球吸引學生的注意力，調動他們學習的積極性，符合學生的心理特點。師：皮球怎麼樣了呢？請仔細觀察老師做實驗。（把皮球放進小紅桶，慢慢灌水。）皮球浮上來了。（板）要讓皮球“浮”，老師加進了什麼到桶里？“水”，所以這個字什麼部？怎樣記這個字？理論依據：眼看到的東西比耳聽到的印象深刻面記憶牢固。觀察實驗法讓學生具體地感知“浮力”。時間：分鐘讀准字音，感知課文看圖聽課文錄音，注意生字的讀音。生自讀課文。給生字正音。師：課文共有幾個自然段？第一自然段說了什麼？第二自然段說了什麼？（學生可以讀出，也可以用自己的話說出，不要求準確、完整）理論依據：讓學生先聽讀，再自讀，然後教師正音，符合“循序漸進”的認知規律；接下來對課文內容整體感知。時間：分鐘（三）理解課文，朗讀訓練。 1、（投影）顯示第一自然段：這個自然段有幾句話？（三句）讀第一句：“幾個孩子在大樹下拍皮球。”理解句意：（提問）誰，在什麼地方，幹什麼？為什麼要到“大樹下”呢？（陰涼）可以知道是什麼季節？（夏天）從圖上哪兒還可以看出來？理解詞義，識記字形： “拍皮球”要用手拍，“拍”字什麼部首？怎樣記？做做這個動作。（個別學生出來拍拍皮球）指導朗讀。讀第二句：“皮球一跳，跳到樹洞里。”理解句意：（提問）這句寫了什麼，怎麼樣？理解詞義，識記字形：“樹洞”是什麼？怎樣記住這個“洞”字？指導朗讀4）讀第三句：“樹洞很深，皮球拿不出來了。”理解句意：（提問）樹洞怎麼樣？（很深）理解詞義，識記字形：“深”相對是——“淺”；樹洞“深”得怎麼樣？——皮球拿不出來了。“拿”，“合”上“手”來“拿”，（動作）所以這個怎樣記？指導朗讀5）小結：第一自然段寫了什麼？指導朗讀這個自然段，嘗試背誦。理論依據：教學這個自然段的過程，運用了啟發討論教學法，動作示範法，談話、朗讀法等。教學過程幫助學生先理解句，再理解詞，然後掌握字形，符合先整體感知，再局部認識的規律。教學的條理清晰，先朗讀，再理解，然後感情讀，認識的層次逐步加深。學生在學習過程中，觀察、討論，動口、動手，各種能力得到培養。在這樣的基礎上，進行第二自然段的學習。時間：分鐘2、（投影）顯示第二自然段：第二自然段有幾句話？（兩句）讀第一句：“有個孩子用盆打來水，把水灌到樹洞里。”理解句意：（提問）這句寫了誰，幹什麼？理解詞義：“有個孩子”能換成“幾個孩子”嗎？為什麼？ “打來水”能換成“打水”嗎？為什麼？（不能，“打來水”說明他去了打水然後回來了，“打水”不知道回來了沒有）識記字形：“打”字怎樣記？除了“打水”還可以打什麼？（口頭組詞） “打水”只用手行嗎？要帶上什麼用品？（桶、盆等）那個孩子用的是“盆”。怎樣記“盆”字？教學方法、手段：這一環節理解了生字的字義，還進行了口頭一字組多詞的練習，同時指導學生記憶了字形。接下來進行的是“把字句”的學習，由於時間的關係，並且使課堂教學顯得緊湊些，所以這兒只是認識，仿句式說寫話的練習留待下一課時才進行。接下來寫的，是誰“把水灌到樹洞里”？把句子補充完整：————把水灌到樹洞里。 “灌”的是什麼？所以這個字是什麼部？你怎樣記住它？（個別動作示範，把水灌到玻璃缸里）根據情景說一句話。指導朗讀讀第二句：“水灌滿了，皮球浮上來了。”理解句意：（提問）這句先寫什麼，再寫什麼？比較句子：A、水灌滿了，皮球浮上來了。 B、水灌了，皮球浮了。（要求學生讀一讀，想一想，再觀察實驗：把皮球放進玻璃缸里，灌水）理解詞義：比較“灌”和“灌滿”；“浮”和“浮上來”。識記字形：“滿”的是什麼？這個字的部首是什麼？怎樣記住這個字？教學方法、手段：這一環節，用了觀察實驗法來理解詞義，使理解更準確，同時加深印象，使記憶牢固。教學生字的過程，都由學生說出怎樣記，使得學生由被動的接受接受知識為主動地探求、記憶，提高教學效果。時間：分鐘皮球浮上來了，孩子們的心情怎麼樣？從圖上哪兒可以看出來？指導朗讀總結全文：還有其他辦法取出皮球嗎？學了這篇課文，你得到了什麼知識？懂得了什麼？教學方法、手段：讓學生通過思考和談話，知道這是最好的辦法。培養學生多動腦筋的習慣，多學科學知識。時間：分鐘達標測評：朗讀全文。分段背誦課文。作業：背誦課文。以上是第一課時的教學。第二課時是在這基礎上首先進行複述故事的練習，然後重點是字形教學，再騰出十分鐘左右的時間讓學生練字。最後進行說寫句子等練習。附上簡單的教案：第二課時前提測評：〈〈皮球浮上來了〉〉了這篇課文講了什麼？用自己的話說說。認定目標：（略）導學達標：字形教學（注意指導安排好田字格內的間架結構）寫一寫（練字）達標測評：寫出本課帶有下面部首的字。把句子說完整。

1、背誦課文。2、做做這個實驗（或課本劇表演）。