播音

指電台、電視台等電子媒體所進行的一切有關聲音語言和副語言傳播信息的主持活動。播音員即電子媒體的節目主持人運用有聲語言和副語言，通過廣播電視傳媒等電子媒體進行傳播信息的創作性活動。

培養目標：本專業培養具備廣播電視新聞傳播、語言文學、播音學以及藝術、美學等多學科知識與能力、能在廣播電台、電視台及其他單位從事廣播電視播音與節目主持工作的複合型應用語言學高級專門人才。

培養要求：本專業學生主要學習中國語言文學、廣播電視新聞傳播學、中國播音學的基本理論和基本知識，受到普通話語音、播音發聲、播音表達的基本訓練，掌握廣播電視播音與節目主持的基本能力。

主幹學科：中國語言文學、新聞傳播學、藝術學。

主要課程：播音發聲、播音創作基礎、廣播播音主持、電視播音主持、文藝作品演播、播音學概論、新聞學概論、新聞采編、廣播電視節目製作。

主要實踐性教學環節：包括生產勞動、軍事訓練、專業實習、畢業論文寫作等，一般安排21周。

修業年限：四年。

授予學位：文學學士。

相近專業：廣播電視新聞學、廣播電視編導、表演。(本專業為國家控制布點的專業)。

現階段播音主持專業教學所選用的教材為中國傳媒大學出版的《實用播音教程》分為四冊

1、普通話和語音發聲

2、語言表達

3、廣播播音與節目主持

4、電視播音與節目主持

下面我們從表達目的、主體、語流、氣息、共鳴運用等方面探討下朗誦和播音的區別吧：

1、從表達的目的看，播音是為了向公眾傳遞消息、知識和觀念。朗誦不僅僅是傳遞信息，更主要的以情感的感染力達到感染提升凈化受眾心靈，給受眾一種審美享受。

2、從主體角度看，播音者是公共媒體的代言人，他代表政府或某團體在說話。由此，他是非個人化的，同時，由於其目的是傳遞信息，所以，他的事件的劇外人、旁觀者、敘述者和評論者。而朗誦是個人化的，朗誦者是劇中人，他是事件中敘述者、評論者，更是事件中的多個角色和抒情者、行動者。

3、從情感的的角度看，播音排斥個人情感色彩，其情感是公眾性的，類型性的、旁觀者的。而朗誦則需要個人情感的融入，朗誦的情感有時是旁觀者的情感，有時是劇中人的情感。同時，播音的情感僅僅是一種基調的表現，而朗誦的情感是細節化的具體的變化著的情感。

4、所以，從類屬上看，播音不屬於藝術，更不是表演。而朗誦則像話劇、聲樂、相聲快板一樣，是一門藝術，是一種表演類型。

5、從表意和表情元素上看，播音主要通過語音來表達，朗誦除語音外，其語流中的氣息、氣口、空白（停頓）、配樂、形體動作、表情都是傳情達意的元素。

由此，產生了朗誦和播音語流上的不同。

6、從語流面貌上看，播音的語流是串珠式的，語流中的字音強調顆粒性。而朗誦的語流則不同。

7、從語流的節奏上看，播音的語流是相對勻速的、相對平穩的。而朗誦的語流則是變速的、波動起伏的。

8、在語流的停頓中，相對來說，播音更多的是語法和生理需要的停連，而朗誦更多的是情感需要的停頓。同時停頓的時值上，朗誦較之播音要更富於變化。

9、從語流的每個音節的時值（字音時長）上看，朗誦的字音與字音的時值差，要比播音大的多。

主體及主體的身份的不同、語流的狀態不同，帶來了對聲音的不同要求。

10、在音色變化上，由於情感表達的需要和語流狀態提供的可能性，朗誦的音色變化要比播音大得多，對音色的使用種類也寬泛得多。

11、在音高變化上，播音的音域一般不超過5度，朗誦的音節變化則往往要大得多。

12、在音強的變化，朗誦的強弱對比比播音要明顯得多。

13、由於朗誦的時值變化大，出現很多拖音現象，加上朗誦的音樂感的要求，由此朗誦的聲音對泛音的要求更高，同時朗誦中的字音中靠音現象更普遍更明顯。

由此，產生了對用聲上的氣息和共鳴的不同要求。

14、在呼吸方法上，播音要求胸腹式聯合呼吸。朗誦由於音色、音高、音長、音強和停頓變化幅度大的緣故，不僅僅需要胸腹式聯合呼吸，同時也需要腹式呼吸、和胸式呼吸。

15、從換氣上看，由於停頓的特點不同，朗誦的氣口和播音的氣口註定不同，換氣的方式也多於播音。

16、從氣息的流向看，在兩個氣口之間，由於勻速語流和字音時值相對較短，播音的氣息流向一般是單向性的，氣息來不及迴流；而朗誦則不同，在兩個氣口間可以有不同幅度的多個氣息迴流的出現。

17、從氣息的深淺程度看，朗誦較之播音在深淺幅度的變化更大。

18、從每個字音的氣流的中心點和形狀上看，播音中的氣流中心點是相對穩定的，字音間的氣流形狀變化較小，而朗誦的氣流中心點則相對變化較大，字音間的氣流形狀變化要相對大的多。

19、播音的共鳴以口腔共鳴為主，以中聲區為主，頭腔共鳴用的不多、胸腔共鳴相對用的淺。相對來說，朗誦以咽腔口腔共鳴為中心，同時帶動人體的各個共鳴腔的共鳴來滿足語流變化幅度大的需要。

20、形體語言表達的不同。