學科本位

優點：知識量豐富，各學科自身體系較完備。

缺點：沒有與其他學科有機結合，沒有鍛煉學生的綜合能力。科目多並缺乏整合，過分強調學科的邏輯體系而忽視學生的經驗。

從國際科學教育改革歷史可知，過分強調學科中心或學科本位，將課程設置的重點放在學科的完善上，很容易導致學習內容繁、難、偏、舊等，而且教學也更容易側重於知識的灌輸，這無疑會影響學生學習的興趣，使學生對課程產生畏難情緒。因此，課程的設置應以學生的發展為主，充分考慮學生的認知發展規律，而不過分強調科學體系自身的完備。

1960年以前，美國教育研究是以“學科本位”為價值取向的。

自1960年開始，教育研究凸顯出以“問題本位”為價值取向的研究，突出地表現為教育研究對社會問題的關注和對社會問題的敏感反應。

社會的發展總是次要矛盾讓位於主要矛盾。促使教育研究價值取向由“學科本位”轉向“問題本位”，主要是社會矛盾導致的結果。

新課程倡導民主、開放、科學的課程觀，體現了課程結構的均衡性和綜合性，避免過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合。

2001年，《基礎教育課程改革綱要（試行）》發布。

2014年下發《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，對深化課程改革做出安排。

2019年出台的《深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，對立德樹人、五育並舉的義務教育格局做了系統部署。

2019年，教育部專門下發《教育部關於加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，要求教研工作要突出全面育人的研究，聚集構建五育並舉的全面培養的教育體系，健全立德樹人落實機制；在關鍵環節上，要加強對課程、教學、作業和考試評價等方面的研究。