現代化學教學論

本書詳細描述了風濕病常見癥狀的概念、發病機制及可能的病因，提出依據癥狀進行診斷及鑒別診斷的思路，以樹狀圖形式進行診斷流程的總結，並結合臨床經驗，選擇一些病例給予介紹、分析和點評；同時對風濕病相關係統損害、風濕病影像學、風濕病常見實驗室檢查及相關綜合征進行闡述，力圖使讀者對風濕病常見癥狀及相關知識有較深入的了解，提高風濕病的診治水平。

風濕病學是一門新興的臨床學科，其臨床表現多樣，呈現多學科交叉重疊的特點。一些臨床醫師受困於對風濕病知識，尤其與其他學科相交叉的風濕病常見癥狀知識掌握不夠，給臨床的診治帶來困難。因此，提供一本風濕病常見癥狀鑒別診斷的專業參考書顯得尤為必要。

化學教學論是化學教育專業學生學習化學教學理論、研究化學教學規律、訓練化學教學技能的一門學科，是培養化學教學與教學研究能力和化學教師情意，由化學教育專業學生走向合格中學化學教師的一門必修課程。化學教學論的研究對象是中學化學教學。當前全面而有深度的化學基礎教育課程改革對化學教學論課程與教學提出了嚴峻的挑戰，本書就是在基礎教育課程改革理念的指導下，為適應化學新課程與教學而編寫的一本化學教學論課程教科書。

本書的特點有：體現化學新課程的理念，具有化學新課程教學論的性質。在內容上，不僅選編了諸如中學化學課程標準和中學化學新教科書、先進的教與學理論等內容，而且創設了“說課”、“以學論教的化學課堂教學評價”、“化學建構性學習”、“化學基本觀念的形成”、“校本研究”等內容，並將化學新課程的基本理念，如化學素質教育的三維目標、自主學習、探究學習、合作學習等貫穿於整個教科書內容之中。創新了化學教學論“理論學習～見習學習一應用學習”三階段學習的教材編寫模式。教材中足量的見習、應用學習案例，為學生自主建構教學理論、技能的意義提供了方便。既是教程，又是學程，方便師範生自主學習。教材中每節開頭的“教學目標”和節中的“思考與討論”、“聯想與感想”、“分析與評價”以及“見習學習”、“應用學習”等活動欄目為學生自主學習、主動建構知識意義提供了平台。正確處理繼承和發展基礎教育理論與當代先進教育理論的關係。

前言

第一章 化學教學論概述

第一節 化學教學論的課程性質

第二節 化學教學論課程目標與任務

一、化學教學論課程目標

二、化學教學論課程的任務

第三節 化學教學論研究對象與學習策略

一、化學教學論的研究對象

二、化學教學論的學習策略與模式

第二章 中學化學課程與改革

第一節 我國中學化學課程的設置

一、課程的內涵

二、中學設置化學課程的意義

三、我國化學課程的設置及其變革

第二節 化學課程改革與課程標準

一、化學課程改革的動因與目標

二、中學化學課程標準

第三節 中學化學教科書

一、編製教科書的“三序”結合原則

二、化學教科書編製的“三序”結合

三、化學新課程教科書

第三章 化學教學設計

第一節 化學教學設計概述

一、化學教學設計的含義及其不同水平

二、化學教學設計的基本層次

三、化學教學系統設計的基本要求

四、化學教學設計的基本環節

第二節 化學教學設計的教學理念

一、教學目標的全體性與全面性

二、教學過程的主體性與建構性

三、正確的化學實驗教學觀

四、教學內容的生活性與社會性

五、師生交往的平等與對話性

六、教學評價的激勵與發展性

第三節 化學課時教學系統設計

一、教學目標設計

二、教學策略與方法設計

三、教學過程設計

第四節 化學教材分析與教案

一、教材分析的內容與程序

二、教案

三、化學教學設計案例

第四章 化學教學的一般原理和方法

第一節 現代重要學習理論簡介

一、學習的含義

二、現代重要的學習理論

第二節 化學教學過程

一、化學學科特點

二、化學教學過程的本質屬性

第三節 化學教學原則

一、實驗引導與啟迪思維相結合

二、歸納共性與分析特性相結合

三、教為促進，學為主體，多渠道傳遞與接收教學信息

四、循序漸進地學好“雙基”與發展科學探究能力相結合

五、知識結構與學生認知結構相結合

第四節 化學教學方法

一、化學教學方法的含義和分類

二、化學教學的常用方法

三、化學教學方法的選擇與優化

四、化學教學方法改革與發展的特點

五、化學教學方法研究案例

第五章 化學學習的一般原理和方法

第一節 化學學習的特徵

一、現代學習方式的特徵

二、化學學習的特徵

第二節 化學學習的類型和一般過程

一、化學學習的分類

二、化學學習的一般過程

第三節 化學學習的一般原理

一、情意培養原理

二、有序累進原理

三、實踐活動原理

四、自主建構原理

五、知識結構化原理

六、反饋調控原理

第四節 化學學習方法與學習策略

一、內部思維方法

二、化學學習策略

第五節 化學建構性學習

第六章 化學課堂教學

第一節 化學課堂教學的類型與結構

一、化學課堂教學的主要類型

二、化學課堂教學的結構

第二節 化學課堂教學中的教師與學生

一、課堂教學中教師與學生的地位與作用

二、化學課堂教學中教師與學生的關係

第三節 化學課堂教學技能

一、教學技能的概念和分類

二、課堂教學技能形成的階段

三、幾種化學課堂教學技能的獲得

第四節 化學課堂教學模式

一、化學課堂教學模式的含義

二、化學課堂教學的基本模式

第五節 化學課堂現代教學媒體的使用

一、現代教學媒體

二、多媒體輔助課堂教學應注意的事項

第六節“以學論教”的化學課堂教學評價

一、化學課堂教學評價的含義與功能

二、“以學論教”的化學課堂教學評價

第七節 說課

一、說課的含義

二、說課的形式

三、說課的內容和程序

第七章 化學教學中能力與情意因素的培養

第一節 化學教學中的能力培養概述

一、能力及能力培養的意義

二、中學化學教學培養的能力

三、化學教學中能力培養方法

第二節 化學教學中的能力培養

一、觀察能力的培養

二、化學實驗能力的培養

三、化學教學中科學探究能力的培養

第三節 化學教學中的情意因素培養

一、化學情意類內容的特點

二、化學情意類內容的教學策略

三、化學教學中的情意因素培養

第八章 化學分類教學

第一節 化學事實性知識教學

一、元素化合物知識的特點

二、元素化合物知識的教學策略

第二節 化學理論性知識教學

(一)化學基本概念教學

一、化學概念的分類

二、化學概念學習的兩種主要形式

三、化學基本概念的教學策略

(二)化學基礎理論教學

一、化學基礎理論的主要內容

二、化學基礎理論的教學策略

第九章 化學教育測量與評價

第一節 化學教育測量與評價概述

第二節 化學教學測評的工具和質量指標

第三節 化學試題的編製

第四節 測驗分數的處理和試卷分析

第五節 化學教學質量評價

第十章 化學教育的研究方法

第一節 化學教育研究的基本環節

第二節 化學教學的校本行動研究

第三節 化學教學實驗研究

第四節 化學教學中質的研究

第五節 化學教學研究論文的撰寫

第六節 化學教育研究案例

第十一章 化學教師的專業化

第一節 現代化學教師的專業素質

第二節 現代化學教師的專業化發展

主要參考文獻