教育原理

近，育論踐共努，化論育論介紹釋，育遺產整挖掘，育題研究探討，取。，鍺推廣運觀。

章育產展

二章育誕展

第三章教育與社會發展

第四章教育與人的發展

第五章教育與人、社會發展關係的歷史統一

第六章教育目的

……

第三節 教育的起源

教育是伴隨著人類的產生而產生，與人類共始終的永恆的社會現象。它記錄著人類社會的成長，推動著人類社會的進步。教育的演進歷程就是人類從幼年、童年、少年、青年直到走向成年的過程，也是教育自身從幼稚走向成熟的過程。

一、關於教育起源的觀點

在教育史上，關於教育起源的問題歷來爭論不休。有的從社會需要的角度出發，有的從人類進化的角度出發，有的從人生髮展階段的角度出發，有的從人類交往的角度出發，等等，不一而足。其中比較典型的觀點主要有三種：生物起源論、心理起源論、勞動起源論。這三種觀點代表了關於教育起源的不同思潮，也體現了人們對教育起源的不同認識。

(一)生物起源論

法國的社會學家利圖爾諾提出了教育“生物起源論”，認為：“動物尤其是略為高等的動物，完全同人一樣，生來就有一種由遺傳而得到的潛在的教育，其效果見諸個體的發展過程。”①他舉例說：

案例6：

在野鴨中間，正是．母鴨帶著一窩雛鴨下水的，開始的時候還特別注意選擇淺水區；也正是母鴨訓練幼鴨捕獲蒼蠅、蚊子和金龜子。母絨鴨則用自己的嘴仔細托著幼鴨，輕巧而又挨個地放到水上；然後，漸漸地把幼鴨引向深水區，教會幼鴨潛水捕魚。幼鴨如果累了，母鴨就鑽入水中馱著幼鴨，小心地送到岸上。

禽類動物界長輩為小輩的示範，其作用之所以更顯著，是因為禽類動物一般都有口頭語言(發展程度有所不同)，長輩示範時藉助的口頭警告、鼓勵、責備和呼喚，能夠有力地激勵小輩天生的模仿傾向。但在某些禽類動物中，這種語言本身也是被教會的。

本書是1997年立項的湖南省普通高等教育“九五”重點教材。立項之後，一直因為忙而未能成書付梓，實在慚愧。

在知識經濟時代，人人都忙，忙改革開放，忙生存發展，忙WTO，忙SCI，忙著書立說，忙出國留學，忙高新技術開發區，忙生態農業科技園，忙辦公司炒股票，忙做作業應考試。忙得充實，忙得滋潤。本人這幾年也忙，忙著當華威先生，當“照”先生，照章辦事，照本宣科；忙著去參加今天剛剛形成決議，明天又要重新討論的會議；忙著去奔赴上頓是為了“事業發展”，下頓是為了“學術交流”的宴席；常常要製作內容相似的報告，時時要推行形式呆板的措施。然開會僅傷神，赴宴只傷胃，作報告可以簡短，推措施可以變通，忙則忙矣，卻不難。只是那笑臉背後隱藏的深意，誇獎之中包含的玄機，針尖大的是非可以成為撬動地球的支點，無蹤跡的幻影可以製作生動逼真的圖像，如歐陽先生聞秋聲而細究之，童子卻日：“星月皎潔，明河在天，四無人聲，聲在樹間。”真是風聲起處尋無跡，尷尬人遇尷尬事。煩也！難也！

更有甚者，身居嶽麓山下，聽不到蟲的鳴唱，看不到鳥的嬉戲；近處湘江河畔，聞不到清風拂面，看不到月映大江；就職於高等學府，每每錯過莘莘學子的琅琅書聲，儒人雅士的高談闊論；行走於百草園中，常常遺忘春華秋實、桃李芬芳；好友雖日日見面，卻少有閑敲棋子、暢訴心曲的雅興；妻兒雖朝夕相處，實難得紅袖添香、窗下課子的樂趣。靈氣漸少，俗氣日增。雖然能隨遇而安，也不免抱膝長嘆：“歸去來兮，田園將蕪胡不歸！”

本書是我們為未來的教育工作者編寫的一本教學用書。它與心理學、各學科教學論、教育實習共同完成對學習者教育科學素養的培育和訓練任務。相對於學科教學論和教育實習，本書具有基礎理論性質，目的在於闡述教育的一般原理，因此名之日《教育原理》。

從20世紀80年代初期開始，高師教育學在一大批專家學者的努力之下，迅速恢復並逐步發展，很快奠定了其體現師範特色、培養合格教師的重要地位。但隨著社會發展的加速，我國的生產、科技、教育和社會生活對新時期教師的教育科學素養提出了更高的要求，高師教育學為適應這些變化，不斷有新的改革，這之中有主動的，也有被動的，有值得自豪的一面，也有令人尷尬之處，其表現有以下幾個方面：

（一）是加深認識還是增強技藝

新時期一開始，各高師院校在經過了一場“專業性”與“師範性”的討論之後，加深了對教育科學學科在高師課程體系中的地位的認識，要求高師學生加深對教育地位的認識，對教育事業的熱愛，對教育規律的掌握，增強對教育工作自覺性的思考。這對於教育理論的深化和普及，起到了十分重要的作用。但是隨著教育實踐的深入，人們對教育質量的關注愈來愈多，對教師整體素質的要求愈來愈高，對高師教育學也提出了更高的要求。這首先表現為人們對教育學的性質和任務的反思。