學校心理學

在目前的高校校園裡，大學生們對心理健康教育的潛在需求是巨大的；其心理健康形勢是嚴峻的。因為現代大學生多為獨生子女，從小就是祖父、祖母和外祖父、外祖母兩個家庭中兩代人呵護下的唯一的小“太陽”，早期的成長環境就為其深深地埋下了心理脆弱的種子；接下來便是在高度升學競爭條件下，德育、人文教育被擠得所剩無幾的單調的校園生活經歷，造成他們嚴重的人文素養的早期貧乏；再加之全社會從公有制經濟向市場經濟轉型帶來的種種家庭動蕩；文化思想多元化和混亂；以及日益嚴峻的大學生就業形勢……；所有這些因素都毫無疑問地為每一名大學生增添了一分妨礙其心理健康的因素。據我校長期在心理諮詢中心值班的心理學工作者反映：儘管大學生的整體心理健康指標是合格的，但近幾年來大學生在適應性與發展性方面前來中心求助的人數與比例明顯上升。也就是說，大學生需要心理健康教育指導與干預的是多數學生，而不是少數學生。這些問題一般普遍反映在大學生因過敏性焦慮而導致的日常生活質量下降、寢室人際關係不和諧、完成學業困難和因學習低效而發展受阻等。近年的大學生考試作弊現象也常常與其平時焦慮性學習障礙導致的荒廢學業行為直接相關。

學校心理健康教育工作要涉及領導認識、投入、機構設置、人員數量、編製、待遇、培訓、工作場所等一系列複雜問題或難題。如果我們把工作做實了，會使許多大學生因為受益而樂於參與此事，會因其實效性而吸引更多的人自願參加此項工作；自願參加此項工作者也會因為自己和他人從中受益而有效傳播和影響更多的人，這樣才有可能出現形成一種校園文化的趨勢。而一所學校心理健康教育工作見效不見效的關鍵原因，則在於其心理學服務人員的技術化水平。科學技術也是生產力，是推動歷史的槓桿；心理科學的技術化水平也是解決學校心理健康教育工作種種難題的槓桿解。