程序學習

旨在幫助教師將課堂的集體情境改變為個人的學習情境，而把學習材料分成許多小的步子，並系統地排列成便於學習的程序。它要求學生對每一步所提出的問題作出反應，確認反應正確以後，再進入下一步。如此逐步前進，以至教學目標的達成。其基本過程如下圖：

程序學習開始於美國教育心理學家S.L.普雷西1924年設計的第一台自動化教學機器。20世紀50年代，美國行為主義心理學家B.F.斯金納根據操作條件反射的原理，在普雷西教學機器的基礎上提出學習材料程序化的思想，並設計教學機器。以後又發展成為可以不用教學機器，只用程序教材的程序學習（或教學）。

學習程序的編製一般遵循下列諸原則：①小步子原則。為了能循序漸進，由易到難地掌握材料，達到目標的序列由小步子組成，每次只給一步。②積極反應原則。為了提高學習的主動性，學習者要作出積極反應，如“書寫”、“按鍵”一類的外顯反應。③及時反饋原則。為了學習的進行迅速而準確，學習者反應以後，及時獲得信息反饋，明確正誤。④自定步調原則。為了適應個別差異，學習者確定符合自己的能力和水平的進度。⑤低錯誤率原則。為了提高學習的正確率，在編製程序過程中除按照材料性質劃分序列外，還要根據學習者可能產生的錯誤考慮補充程序和反覆修改，使錯誤減至最低限度。

在學習程序中，有斯金納型的直線程序和N.A.克勞德型的分支程序，如圖。前一種模式的程序、學習的目標不是再認而是重現，要求學習者對程序作出構思反應（如填充或寫答案）。后一種模式的程序則要求作出多重選擇反應，即根據學習者的反應在分支上作下一步提示。所以，編製程序要預先估計學生的各種典型反應。

現在程序學習（和教學機器），在向學習與教學手段現代化的方向發展，在步子大小、序列、反應方式以及信息反饋等問題上，尚需進一步研究和加以妥善解決。一般說來，它是掌握許多學科領域裡已確定的知識內容的一種有一定成效的方式，但它不是學習科學方法、討論有爭議性的問題、表達思維的獨立性與創造性的適宜而有效的“策略”。它照顧到個別差異，便於自學，但對培育良好的人們之間的社會關係卻少助益。

程序學習還在不斷發展過程之中，其技術裝置已發展到了計算機輔助教學（簡稱 CAI），但在理論和技術上尚處在探索的階段。深入研究它的各個方面吸取其中有用的部分，這對提高學習和教學的質量，將會有一定的作用。

參考書目

〔加〕Charles Galloway, Psychology for learningɑnd Teachning ,1976.

〔日〕大橋正夫編，鍾啟泉譯：《教育心理學》，上海教育出版社，上海，1980。

潘菽主編：《教育心理學》，人民教育出版社，北京，1980。