普通教育學

赫爾巴特是近代資產階級教育家中第一個企圖把教育學建立為一門科學的人，他明確提出教育學是一門科學，不能僅僅依賴於以往的經驗、習慣，應當具有哲學、倫理學和心理學的基礎。

德國教育家赫爾巴特最主要的教育觀點是：教育的最高目的是道德和性格的完善。教育學要根據倫理學建立教育目的論，根據心理學建立教育方法論。教育要培養學生的多方面興趣，發展學生的多方面潛能。教學可以按照明了、聯想、系統、方法四步去進行，這就是所謂的“四段教學法”，他的學生後來又將其發展成五段教學法，強調教師的權威作用。赫爾巴特的教育理論對19世紀以後的教育實踐和教育思想產生了很大影響，被看作是傳統教育理論的代表。

書 名: 普通教育學作　者：李尚衛

出版社：北京師範大學出版集團，北京師範大學出版社

出版時間： 2010年02月

ISBN: 9787303107698

開本： 16開

定價: 32.00 元

《普通教育學》內容簡介：在緒論之後，《普通教育學》分三卷分別闡述了對青年一代進行教育的各種問題。在第一卷里，赫爾巴特說明了教育的一般目的，基中包括對兒童的管理及“正式的教育”。在第二卷里，他論述了興趣的多方面性，並且以“興趣說”為基本原理來解釋學校的教學計劃與學科設置，以及各門學科在智力教育中的作用。同時，他在“多方面興趣”這個論題下，闡述了“教學的進程”和“教學的結果”的一般原理。可以說，他在“興趣的多方面性”這個總題目之下闡述了他的全部教學論思想。這一部份是《普通教育學》一書的核心，也是比較有價值的部份。在第三卷里，赫爾巴特說明了性格的道德力量。他認為，人的性格與人所受的教育、社會環境以及人的健康是互相制約的。在上述三卷中，值得我們特別注意的兩個問題是：（一）兒童的管理；（二）教學理論。

第一章 緒論

第一節 普通教育學的研究對象與學科特點

一、教育科學的研究對象及學科體系

二、普通教育學的研究對象

三、普通教育學的學科特點

第二節 普通教育學的發展歷史

一、普通教育學的發展歷程

二、中國普通教育學的發展歷程

第三節 普通教育學的研究方法及其意義

一、普通教育學的研究方法

二、學習和研究普通教育學的意義

第二章 教育的本質

第一節 教育的定義

一、“教育”詞義溯源

二、教育的內涵

三、教育的本質屬性

四、自我教育是教育的一種特殊形式

第二節 教育的基本特點

一、教育的客觀制約性

二、教育的相對獨立性

三、基礎教育的基本特徵

第三節 教育的結構

一、教育的要素

二、教育的類型

第三章 教育功能

第一節 教育功能概述

徠一、教育功能的內涵

二、教育功能的特點

三、教育功能觀的歷史演進

四、教育功能的種類

第二節 教育的內在功能

一、教育的自我保存功能

二、教育的自我更新功能

三、教育內在功能間的關係

第三節 教育的外在功能

一、教育的育人功能

二、教育的社會功能

三、教育外在功能之問的關係

第四節 教育內外功能的關係

一、教育內在功能是外在功能的前提

二、教育外在功能是內在功能的目的與歸宿

三、教育內外功能的協同發展構成教育功能的全部

第四章 教育的發生與發展

第一節 教育的發生

一、教育的產生

二、教育起源學說

第二節 教育的發展

一、教育發展的歷史階段

二、教育發展的特徵

第三節 當代教育發展與展望

一、世界當代教育發展的趨勢

二、我國當代教育發展的現狀及問題

三、我國未來教育發展與展望

第五章 教育目的

第一節 教育目的概述

一、教育目的的實質

二、教育目的的功能

三、不同取向的教育目的觀

四、教育目的確立的依據

第二節 教育目的與人的全面發展

一、人的全面發展的實質

二、人的全面發展的實現條件

三、教育在人的全面發展中的作用

第三節 我國的教育目的

一、我國教育目的的提出

二、我國教育目的的實質

三、我國基礎教育目標的應然取向

第六章 教師與學生

第一節 教師

一、教師的概念

二、教師勞動的特點

三、教師的角色地位

四、教師的職業素質

五、教師的權利與義務

六、教師專業發展

第二節 學生

一、學生的實質

二、學生的人性特質

三、學生成長的一般規律

四、學生成長的途徑

第三節 師生關係

一、師生關係的實質

二、師生關係的表現形式

三、中小學師生關係的發展過程

四、師生關係的基本類型

五、良好師生關係的建立

第七章 課程

第一節 課程的實質

一、幾種有代表性的課程定義

二、課程的內涵

三、課程與教學、教育內容、知識

第二節 課程的類型

一、學科課程與活動課程

二、分科課程與綜合課程

三、必修課程與選修課程

四、顯性課程與隱性課程

五、國家課程、地方課程與校本課程

第三節 課程的表現形式

一、課程計劃

二、課程標準

三、教科書

第四節 我國基礎教育課程改革

一、我國基礎教育課程改革的提出

二、我國基礎教育課程改革的特點

三、我國基礎教育課程改革的未來取向

第八章 教學

第一節 教學的實質

一、教學的內涵

二、教學的任務

三、教學不同於教育、智育、上課

第二節 教學過程

一、教學過程的內涵

二、教學過程的特點

三、教學過程的規律

四、教學過程的基本環節

第三節 教學原則

一、科學性和思想性統一的原則

二、理論聯繫實際原則

三、直觀性原則

四、啟發性原則

五、循序漸進原則

六、鞏固性原則

七、因材施教原則

第四節 教學方法

一、中小學常用的教學方法

二、教學方法的新發展

三、教學方法的選擇

第五節 教學組織形式

一、教學組織形式的含義

二、教學組織形式的發展

三、班級授課制是教學的基本組織形式

四、教學的輔助組織形式

第九章　德育

第十章　班級管理

第十一章　學校教育制度

第十二章　教育評價

主要參考文獻

後記

……

普通教育學，是教育科學的一門學科。一般有兩種解釋:

1.研究教育的一般原理的學科。研究的內容包括：教育的本質、目的、教學、思想品德教育、體育、美育和學校管理等。普通教育學所論述的教育的一般原理，是研究教育學各門分支學科的基礎。目前通常講的教育學，就是指的普通教育學。一般認為，中外歷史上第一本普通教育學專著是德國教育家J.F.赫爾巴特於1806年出版的《從教育目的引出的普通教育學》。1936年，中國的尚仲衣把它譯成中文時稱為《普通教育學》。

2.研究中小學教育的學科。它的研究對象是青少年兒童的普通教育，即中小學教育。普通教育學是同學前教育學、高等教育學、特殊兒童教育學等學科相對應的，是教育科學的一門分支學科。在中國，普通教育學是研究中小學教育的發展和普及，培養年輕一代成為有社會主義覺悟的、有文化的、身體健康的勞動者的規律的科學。

普通教育學在英美等國稱為教育哲學(Philosophy of Education)，這是受到美國教育學者布瑞克特(Anna Callender Brackett, 1836-1911)的影響，她將德國教育學家羅森克蘭茲(Karl Rosenkranz, 1805-1879)1848年所著的《系統教育學》(Die P?dagogik als System)一書譯成英文出版，而且還加上“教育哲學”這個副標題，因為這本書非常受歡迎，對美國的教育造成很大的影響。因此教育哲學這個名稱逐漸確定下來，同時被許多國家沿用至今。普通教育學的內容至少應當包含教育本質理論、教育方法理論、教育關係理論、教育機構理論、人格教育理論與教育科學理論等六部分。

教育本質理論分析教育的本質、教育的目的與教育的理想；

教育方法理論探討教育的方法與教育的材料；

教育關係理論探討教育機構中存在的師生關係；

教育機構理論研究教育理論與教育行動實踐的場所；

人格教育理論闡述人格的意義、人格教育的內涵與完美人格教育的理想；

教育科學理論論證教育現象的詮釋、教育研究的方法與教育科學的建立。

普通教育學的主要授課大綱如下：

1.普通教育學的起源；

2.普通教育學的方法；

3.普通教育學的演變；

4.普通教育學的現況；

5.教育本質理論；

6.教育目的理論；

7.教育方法理論；

8.教育關係理論；

9.教育歷程理論；

10.教育機構理論；

11.人格教育理論；

12.教育科學理論；

13.普通教育學的趨勢；

14.普通教育學的展望。