走進語文教學之門

2001年教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，既規定了“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文”的語言教育任務，也明確指出了文學教育的目標：“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”2003年教育部制訂的《普通高中課程方案（實驗）》更明確指出：“高中課程設置了語言與文學、數學……八個學習領域”，與其中“語言與文學”這一學習領域相對應的科目是語文和外語。

本書在充分論證語文課程複合性和語文教學活動對話性的基礎上，界定了漢語素養和文學素養的不同內涵。

語文課程的複合性是一個重大的、複雜的、無論在外部或內部牽涉都極為深廣的問題，諸如國家教育政策、課程標準研製、教材編寫、教師培訓、語文高考等等，但在本書中只是本著“百家爭鳴”的精神把它當作一個學術問題提出來和大家商量。

緒論 教師應當比學生更可教

第一章 語文課程的複合性

第一節 何為“語文”是個問題

第二節“語文”源流

第三節 漢語教育的必要性

第四節 文學教育的必要性

第五節 語文課程是“漢語”、“文學”的複合

第二章 語文教學活動的對話性

第一節 人與語言作品

一 人與話語

二 人與文本

三 人與人

第二節 語文教學活動的對話性

一 對話，實現教育意義

二 教育，培養優秀的對話者

第三章 漢語素養與漢語教學

第一節 漢語素養的內涵

一 漢語素養的內涵

二 漢語素養主要是“文”的素養

三 漢語教學與人文素養

第二節 漢語作品教學

一 教學目的

二 教學內容

三 教學方法

第三節 漢語知識教學

一 漢語知識教學的定位

二 教學內容

三 教學方法

第四節 漢語寫作教學

一 基本理念

二 基本內容

第五節 口語教學

一 口語素養的內涵

二 口語教學的內容

第四章 文學素養與文學教學

第一節 文學素養的內涵

第二節 文學作品教學

一 教學目的

二 教學內容

三 教學方法

第三節 文學知識教學

第四節 關於文學寫作教學

一 基本態度

二 基本內容

第五章 語文教學的基本原則

第一節 基本原則：“讓學”

第二節 語文學習基本方法舉隅

一 細讀

二 誦讀

三 背誦

結語 教師所能教給學生的只有自我

附錄

附錄一 求同存異致力於提高學生的語文素養——關於語文課程性質問題

附錄二 文學教育的一道初陽——也評《言說抵抗沉默》

主要參考文獻

後記