孔明借箭

花兒多有歌詠：草船上借箭的諸(呀)孔明，尕船上紮上了草人；快速跳躍地顯出了四十六回《用奇謀孔明借箭·獻密計黃蓋受刑》；

出處《三國演義》第四十六回目“奇謀孔明借箭獻密計，黃蓋受刑”。用法作賓語、定語；指借他人的力量。歇後語草船借箭；坐享其成；草船借箭。

平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了台，每次涉及質疑問題，都是牽著學生走。可今天這次課堂上的兩個小插曲，反而感到了教學的輕鬆，學生創造的火花也在不斷閃爍。那麼，如何把學習的主動權交還給學生呢？通過《孔明借箭》一文教學，有以下幾點體會：

一、創設安全的學習氛圍。

教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有良好的民主夥伴關係，才能進一步創設和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，就進行糾正，學生也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而作為老師並沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使學生充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。

二、鼓勵學生大膽質疑。

在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善於質疑的人，一般學習態度懶散、知識面狹窄，而樂於發問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知慾，變被動接受為主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

三、張揚兒童創造的天性。

“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心，培養良好的思維品質是發展學生智力與能力的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，在過去的教學中往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。在上《孔明借箭》一文時，如果直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什麼不對？”那樣，學生就不會發現諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。如果先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個學生會很受打擊，以後可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創造的天性。

從這節課的教學中，深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。

1.識人心：他知道魯肅這個人忠厚、老實，所以讓魯肅幫他準備船隻；他又知道曹操多疑，在有大霧這一天去借箭，他一定不敢大舉進攻。又知道周瑜嫉妒他，故意陷害他。

2.安排巧妙：在一個大霧漫天的時候去借箭，將船和船連接起來，利於逃跑；借箭時擂鼓吶喊，能虛張聲勢；受箭時調轉方向，使船兩面受箭。

3.識天文地理：他算準了那天有大霧，敵人探不清虛實，不敢進攻；他又算準了那天有大風，藉助風勢順水推舟可以很快將他們送回去。