共變法

共變法是近代科學歸納法的重要成就和基本類型之一，它先後經由培根、密爾以及塗爾干等人創立和發展而成。

當有關（暴露）因素不是定性的，而是等級或定量的，並與事件（疾病）效應成量變關係時，設A1，A2，A3等是事件（疾病）效應不同數量的狀態，a1 ,a2, a3 是研究因素（暴露）不同數量的狀態，兩者之間有共同變動的關係，因此因素a是疾病A的影響因素。

判明現象因果的一種歸納方法

如果某現象發生變化時，另一現象也發生變化；那麼可以判明前一現象是后一現象的原因。如：溫度發生變化時，物體的體積也發生變化；因而可以判明溫度的改變是物體體積改變的原因。

探求現象因果聯繫的方法之一。在被研究的現象發生變化的若干場合中，如果只有一種發生變化的先行情況，那麼這種情況就是該現象的原因。如水稻的產量不斷提高，其他情況都相同，只有肥料的數量增加了。由此認為多施肥是水稻增產的原因。共變法得出的結果有或然性，有時除了所發現的發生變化的先行情況之外，還有發生變化的先行情況未被發現，而後者才是被研究的現象的真正的原因。

變法 : 指歷史上對國家的法令制度做重大的變革：～維新。

共 : 共gòng相同，一樣：共性。共同。同甘共苦。彼此都具有、使用或承受：患難與共。休戚與共。一起

是通過考察被研究現象發生變化的若干場合中，確定是否只有一個情況發生相應變化，如果是，那麼這個發生了相應變化的情況與被研究現象之間存在因果聯繫。

能夠運用共變法的條件：在結果發生了程度上變化的場合，先行情況中只有一個因素髮生了程度上變化。

要正確運用共變法，必須：

（1）分析結果存在的若干場合，確定這些場合中，結果發生了程度上的變化；

（2）分析先行情況中變化因素和不變因素，確定是否只有一個因素髮生了程度上的變化。

物理教學中，在講解壓強時，教師安排兩個實驗，並由此歸納出，在壓力不變時，壓力產生的效果與受力面積有關，受力面積越小，壓力效果越大。此處所用的歸納法即共變法。共變法是物理教學中使用最為頻繁的歸納方法。

教師在講解溫度對弱電解質電離度影響規律時，安排如下演示實驗：用0.01摩爾/升的醋酸溶液25亳升裝入燒杯，用測定溶液導電性裝置，做三次不同溫度時醋酸溶液導電性強弱的實驗。結果如下：0℃時，通電，燈泡鎢絲紅、暗淡。50℃時，通電，燈泡比較明亮。100℃時，通電，燈泡明亮。

並由此歸納出，溫度升高是燈泡亮度變亮的原因。此處所用的歸納法也是共變法。隨後，教師可以啟發學生，根據燈泡亮度強弱與溶液中自由離子多少之間的因果關係，分析推出：升高溫度，導致弱電解質電離度增大的規律。

穆勒五法中還有求同求異法和剩餘法因這兩種歸納法在教學中的出現較少，這裡就不再展開講述了。