教師作為知識分子

本書是“教育社會與文化譯叢”之一。

本書分4部分共16個章節，試圖建構一種批判的和可能性的語言，把學校教育與社會公共生活聯繫起來，以期拓展和深化民主的公共生活的現實性和可能性。

具體內容包括重思學校教育的語言、克服行為主義和人文主義的目標、社會科中的寫作與批判思維、文化研究的必要性、公共教育中的危機和可能性等。

在書中，作者亨利·A吉魯把學校理解為民主的公共領域，教師被定義為轉化性知識分子，他鼓舞教師和學生為了社會的民主和公正而重構教育生活。

本書可供從事相關工作的人員作為參考用書使用。

本書所涉及的廣泛議題包含著核心的主題，即把學校理解為民主的公共領域，將教師定義為轉化性知識分子。

吉魯試圖建構一種批判的和可能性的語言，把學校教育與社會公共生活聯繫起來，以期拓展和深化民主的公共生活的現實性和可能性。

作為知識分子的教師．他們把反思與行動結合起來，不只關心如何獲得個人成就，推動學生沿著職業的階梯進步，還要關心如何賦予學生以權能，從而使他們能夠批判性地觀察社會，並具有變革社會的行動能力。

本書是吉魯的代表作之一，曾被美國教育研究會(AESA)列為其最有影響的著作；同時，本書也是批判教育學的代表作之一，在世界範圍的教育研究領域具有較大影響，被譯成多國文字發行。

亨利·A吉魯，美國著名教育思想家和文化研究學者，批判教育學代表人物。

中文版序 中國教師應該成為知識分子嗎？（亨利·A.吉魯）

英文版序 批判理論與希望的意義（彼得·麥克萊倫）

鳴謝

編者的話（保羅·弗萊雷）

導論 教師作為知識分子

第一部分 重思學校教育的語言

第一章 重思學校教育的語言

第二章 走向新的課程社會學

第三章 課堂中的社會教育：隱性課程的動力學

第四章 克服行為主義和人文主義的目標

第二部分 讀寫能力：寫作與聲音的政治學

第五章 社會科中的寫作與批判思維

第六章 大眾文化與新文盲的產生：閱讀的意蘊

第七章 批判教育學、文化政治與經驗的話語

第八章 保羅．弗萊雷研究中的文化、權力與轉化：走向一種關於教育的政治學

第三部分教學、知識工作與作為文化政治的教育

第九章 教師作為轉化性知識分子

第十章 課程研究與文化政治

第十一章 文化研究的必要性

第十二章 教師教育和民主改革的政治學

第四部分 走向批判的和可能性的語言

第十三章 公共教育中的危機和可能性

第十四章 複製再生產：分流的政治學

第十五章 安東尼奧·葛蘭西：適應激進政治的學校教育

第十六章 團結、倫理學與批判教育的可能性

註釋

索引