盲孩子和他的影子

王金波（1935.7-）筆名金波。北京人，祖籍河北冀縣(現冀州市)。1961年畢業於北京師範學院中文系。歷任北京師範學院教授，中國作家協會兒童文學委員會委員，北京市作家協會理事，兒童文學創作委員會主任。1957年開始發表作品，1979年加入中國作家協會。

中國作家協會兒童文學委員會委員，北京作家協會兒童文學創作委員會主任、理事，中國音樂文學學會副主席。

五十年代中期開始文學創作。在北京師範學院學習期間(1958年)創作歌詞《勤儉是咱們的傳家寶》。譜曲后，向全國推廣傳唱，並收入音樂教材。截止到目前為止，出版詩集《回聲》、《會飛的花朵》、《我的雪人》、《紅蘋果條魚》、《陽光沒有聲音》等二十餘部；童話集《小樹葉童話》、《金波兒童文學作品選》以及幼兒文學讀物等約七十餘冊。此外，還發表了歌詞作品和歌詞評論約三百餘首(篇)。

五次榮獲中國作家協會全國優秀兒童文學獎。獲獎作品分別是第一屆《春的消息》(組詩)、第二屆《在我和你之間》(詩集)、第三屆《林中月屆《烏丟丟的奇遇》(長篇童話)。

共有五件作品、連續三屆榮獲“五個的奇遇”(童話)、《你我手拉手》(歌曲)、《我們去看海》(詩集)、《一個中國孩子的英雄喜劇 《彩虹鳥》(動畫創作)《童謠童畫》(主編)。

三次榮獲宋慶齡兒童文學獎。獲獎作品：《小樹葉童話》(童話，1994)、《白城堡》(童話，2000)、《感謝往事》(散文，2002)。

兩次榮獲《冰心圖書》(2004)等。

獲國家級獎項的歌詞有：《勤儉是咱們的傳家寶》(1959)、《在老師身邊》(1963)、《啊，櫻花》(1978)、《海鷗》(1980)、《小鳥 小鳥》(1983)等。

1992年，榮獲國際安徒生獎提名。

兒童文學特殊貢獻獎。

其作品《盲孩子和他的影子》人教版七年級語文上冊第29課，鄂教版五年級下冊語文課本等。

他是一個盲孩子。

在他的世界里，沒有光亮，沒有色彩。

他是一個永遠生活在黑夜裡的孩子。

他無法親近別的小夥伴，只能靜靜地坐在一旁，聽他們說笑嬉戲。

他還喜歡聽鳥兒黎明時的叫聲，春風從耳邊吹過的聲音，連蜜蜂扇動翅膀的聲音他也很喜歡。

他的日子過得很寂寞。

他常常自言自語：“誰跟我玩兒呢？”

“我跟你玩兒呀！”這一天，忽然有誰在他耳邊輕輕地這樣說。

“你是誰呀？”他扭過頭驚奇地問。

“我是你的影子。”那聲音很好聽，也很和氣。

盲孩子從沒見過影子，他想象不出影子是什麼樣兒的。

影子向他解釋著：“我永遠跟你在一起，你走到哪裡，我就跟到哪裡。”

“你長得什麼樣兒呢？”盲孩子又問。

“我長得和你一樣。”影子高興地回答。

它覺得這樣回答太簡單了，又補充道：“我像黑夜一樣黑。我還有一雙黑眼睛。”

它怕自己仍沒有說清楚，接著又問道：“你知道黑顏色嗎？”

盲孩子趕緊回答：“我知道。我每天看到的都是黑顏色。”

從此，影子常常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場聽牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，還攀上山坡去採摘野花野果，走過小木橋去聽潺潺的流水聲。

盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快樂。

有一天，他問影子：“請告訴我，你從哪裡來？”

影子回答：“我從陽光里來，也從月光里來，還從燈光里來……”

“那麼說，只要有亮光就有你了，是嗎？”盲孩子覺得又新奇，又興奮。

“是的。光明是我的母親。是她讓我來到你身邊陪伴著你的。”影子說這話的時候，覺得無比幸福。

盲孩子很受感動。他覺得影子的話帶給他友情，帶給他溫暖。快樂的日子就這樣開始了。

無論他們走到哪裡，人們都會對盲孩子這樣說：“看，你有一個多麼好的影子啊！”

每當聽到人們這樣誇讚他的影子，他總是告訴人們：“它不只是我的影子，它還是我的朋友。”

人們常常看到他倆在陽光下、月光下，像好朋友似的說說笑笑；在沒有陽光，沒有月光的夜晚，盲孩子就點起一盞燈。有了光明，影子就來了，它陪著他唱歌，講故事。

夏天的一個夜晚，天氣陰沉沉的，沒有月光。盲孩子提著一盞燈，有影子陪伴著他走出家門。他們去一個寧靜的小樹林里散步。

微風送來陣陣花香。還有鳥兒的叫聲。

影子告訴他，今夜雖然沒有月光，但天上的星星又多又亮。這時候，從附近的叢林里飛來一隻螢火蟲，飄飄忽忽地，閃著幽幽的光。它朝著盲孩子飛來，在他的眼前緩緩地飛著。

“是什麼在飛？”盲孩子停下腳步仔細聽著，“我聽見翅膀扇動的聲音。”

影子告訴他，是一隻螢火蟲，一隻小小的螢火蟲。

盲孩子從來沒見過螢火蟲。

“螢火蟲？就像很燙很燙的小火星嗎？”盲孩子好奇地問。

“不，不。螢火蟲是很美麗的閃著光的小蟲子。它不燙人的。”影子給他解釋著。

盲孩子仰起頭來望著夜空，他什麼也看不見，茫然地搖搖頭。

影子把手伸出來，它想接住那隻美麗的螢火蟲。

這時候，螢火蟲真的落在它的手上了。

“啊，螢火蟲就在我的手上。”影子興奮地告訴盲孩子，“你把它接過去，它一點兒也不燙手，真的不燙手。”

盲孩子伸出一隻手，接過那隻螢火蟲。他只覺得手心裡癢酥酥的，是一隻小蟲子在爬。

他情不自禁地把手掌挨近自己的眼睛。仔仔細細地看著，不停地眨巴著眼睛。他多麼希望看見這隻會發光的螢火蟲啊！

他注視著他那一片漆黑的世界，就像深不見底的黑洞。

忽然，在他的“黑洞”里，他第一次看見一個淡淡的光點在他的手心裡移動著。同時，他手心也感到癢酥酥的。

那光點漸漸地變亮了。他從沒見過這樣美麗的光。他分辨不清那是幽藍的光，還是翠綠的光，他只知道，在他這永久的黑夜裡，此時此刻有了一顆米粒兒大小的光點了。

他永久的黑夜消失了。

“啊，我看見它了，螢火蟲，小小的螢火蟲！它像一盞小小的燈。”盲孩子幾乎是在大聲喊叫著，他從來沒這樣快樂過。

影子也高興地笑了。

那一夜，螢火蟲陪伴他們玩了很久很久，一會兒從手掌上飛起，給他們帶路，走近一叢薔薇花；一會兒又落在手掌上，閃閃發光。

夜深了，螢火蟲向他們告別，飛進了一片寂靜的樹林。

當盲孩子提著他的燈，燈光里有他的影子陪伴他往家走的時候，他的心情好極了。因為今天他看見了螢火蟲的光，雖然那光模模糊糊，小得像小米粒兒，但畢竟是他親眼看到的啊！

耳邊的風越來越大了。他感覺到手裡提的燈晃來晃去。

影子說：“天要下雨了，我們快些走吧！”

話音剛落，一聲霹靂炸響，風夾著雨，雨帶著風來了。

盲孩子手中的燈突然滅了。隨後，影子也不見了。

盲孩子孤零零地一個人站在曠野上。

他呼喚他的影子，沒有回應，聽到的只有風聲和雨聲。他踉踉蹌蹌、跌跌爬爬地往家走，沒走多遠，他就跌倒在水坑裡。

他坐在風雨里想：只有等到風停了，雨停了，太陽出來的時候，影子才會趕來吧？

過了很久很久，他感覺風小了，雨也小了。他似乎又聽見了翅膀扇動的聲音。聲音越來越大。

“是你嗎？螢火蟲？”盲孩子向夜空大聲問著。

“是我。”一隻螢火蟲在回答。

“是我們。”有幾隻螢火蟲在回答。

“是我們一群螢火蟲來了！”有好多好多螢火蟲在回答。

在夏夜的微風細雨中，無數只螢火蟲組合成一盞美麗明亮的燈，一會兒閃著幽藍的光，一會兒又閃著翠綠的光。

在這美麗明亮的燈光里，影子又回來了。

盲孩子望著他的影子驚喜地叫起來：

“啊！我的影子，是你嗎？我好像看見你了！真的，我看見你了！”

他伸出雙手，拉住了他這位黑色的好朋友，他們久久地擁抱在一起。

他身旁有那盞螢火蟲組合的燈，還有他的影子伴隨著他。

他看見了周圍的一切！他們走過泥濘的曠野，踏上小路，走向家中。

風停了，雨停了，天晴了。

月亮出來了。今天的月亮特別亮。

又過了一會兒，太陽出來了。今天太陽出來得格外早。

月亮和太陽同時懸掛在天上。

還有那盞螢火蟲燈。

這世間所有的光亮一齊照耀著盲孩子和他的影子。

他眼睛里的那個黑夜的世界，漸漸地泛起淡淡的光，像銀亮的霧籠罩著周圍的一切。不大工夫，那霧也消退了。

他看見了周圍的一切！

他用驚奇的目光張望著這陌生而美麗的世界。他不但看見了太陽、月亮，還看見了那麼多螢火蟲組合的燈。

他還看見了天上出現了彎彎的彩虹。

他還看見了各種顏色的花朵。

還有綠草。還有草葉上明亮的露珠。

他的影子就站在他身邊，和他手拉著手。

他轉過臉，親切地望著他這位朋友，它也微笑著望著他。

他發現，他的影子慢慢褪去了黑色，變成了一個衣著美麗的孩子，也有著一樣紅潤的圓臉、油亮的頭髮和大大的黑眼睛。

人們說，他們像一對孿生兄弟。

他倆說，我們都是光明的孩子。

文章寫了一個孤獨的盲孩子在影子、螢火蟲、月亮、太陽等的關愛和幫助下感受到了生活的光明和美好的故事。

第一部分（1-6）盲孩子永遠生活在黑夜裡，他的日子很寂寞，但熱愛生活。

第二部分（7-28）影子給盲孩子帶來了快樂、友情、溫暖。

第三部分（29-88）盲孩子經歷的一次奇遇，盲孩子重見光明，影子變成孩子，高潮結局。

可從以下幾個方面，對課文進行整體的解讀把握。

(一)課文思路

要抓住表現盲孩子心情變化的關鍵語句。

“他的日子過得很寂寞。”“盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快樂的陪伴使他快樂，給他帶來了溫暖──困境中來自螢火蟲的愛、影子的愛以及太陽、月亮的愛，使他得到了光明。"

(三)主題概括著，只有“愛”才能使他們感受到生活的光明和美好這個主題。

“影子”最後也獲得生命，從中概括出給別人幸福，自己也能獲得幸福的主題。

這是一篇美麗的童話，它營造了一種純真、友好的氛圍，具有詩情畫意的境界。

(一)美的意境。盲孩子熱愛生活，渴望光明，情調輕鬆歡快，情境多姿多彩，如“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”，“採摘野花野果”，“聽潺潺的流水聲”，螢火蟲“幽藍”“翠綠”的光，“太陽”“月亮”“彎彎的彩虹”，“各色的花朵”“綠草”“露珠”等。這一切織成了一種絢麗的境界，吸引、感染著讀者，使讀者獲得美的熏陶。

(二)美的語言'潺潺”“沉沉”“陣陣”“幽幽”“飄飄忽忽”“模模糊糊”“踉踉蹌蹌”“跌跌爬爬”等等。這些詞語不僅描寫情態逼真，而且舒緩語氣，朗朗上口。

“盲孩子”指失明的孩子，是文中的主人公；“他的影子”是想象中的人物，是“盲孩子”的好朋友。標題出了文中的主要人物，富有懸念美和意境美，新穎、別緻、有吸引力，能引發讀者的興趣和想象力。

嬉戲(xī xì)：遊戲，玩耍。

哞哞(mōu mōu)：擬聲詞，牛叫的聲音。

潺潺(chán chán)：擬聲詞，形容溪水、泉水等流動的聲音。

眨巴(zhǎ ba)：眼睛很快地眨。

紅潤(hóng rùn)：多指皮膚紅而滋潤。

孿生(luán shēng）:孿生是指母體一次妊娠分娩兩個胎兒，俗稱雙胞胎。

癢酥酥(yǎng sū sū)：皮膚或黏膜受到輕微刺激，引起的想撓的感覺。

踉踉蹌蹌(liàng liàng qiàng qiàng)：走路不穩的樣子。

《感情·意境·語言——談〈盲孩子和他的影子〉的寫作》

我從大學時代開始發表作品，大自己的，才有可能寫好，才有可能感動別人。詩抒發感情的方式常常是直抒字裡行間。

我常常想，失明的人最痛苦，沒有了視覺，就像丟失了整個世界。我在寫《盲孩子和他的影子》的時候，常常緊閉著雙眼，體驗盲人那個永遠的黑夜，這使我對盲人的痛苦感同身受。我同情他們，愛他們，想給他們安慰，想激發更多的人關愛他們，並在關愛別人的過程，提升自己的生命價值。這種思想感情，久久地在我心中激蕩，這已成為我創作這篇童話的感情寄託和動力。

我想起生活中曾有這樣一個難忘的場景：一個盲孩子坐在街心花園裡，側耳傾聽著身邊一群同齡人在喧鬧嬉戲，雖然他也被他們講的笑話引逗得微微一笑，但更多的時候，他只是沉默不語地側耳傾聽著，他無法參與他們的遊戲。我看到的是他那孤獨、寂寞的表情。

他坐在那兒一動不動，身邊拖著長長的影子。只有影子陪伴著他。

這情這景讓我想起自己的一首詩：《讀自己的影子》：“小時候，不識字，/總喜歡坐在那裡，/讀自己的影子，/像讀一本童話故事。//總是讀一頭黑熊，/或是幾隻很黑的小兔子，/坐卧在我的腳下，/和我有說不完的話。//直到太陽落山，/影子消失，/只剩下孤零零的自己。/我知道，明天/影子還會來，/還會有新的故事……”

我重溫童年的體驗和幻受加以融合。

就這樣，我覺得一篇童話的構思逐漸清晰起來了。

在構思情節時，我既設身處地，懷著盲孩子渴望關懷的願望，又懷著人對他們同情關愛的感情。因此，我在敘述的方式上，比感受和氣氛的烘托，不追求情節的跌宕起伏，渲染。由於主人公是一個境：他“喜歡聽鳥兒黎明時的叫聲，春風從耳邊吹過的聲音，很喜歡聽。”這種寫法，在作品中多處可見。

其次是寫“光”和“影”：當盲孩子問影子“你從哪裡來?”影子回答里來，也從月光里來，還從燈光里來……”又如影子的話：“光明是我的朵、綠草、露珠……奼紫嫣紅，色彩紛呈，都是以光、以影、以色彩，來表現一種意境，借意境的變化，來表現情節的發展。

情節取優美的、簡潔的、有較強的表現力，講究含蓄、講究象徵、講究節奏等等。我是帶著寫詩的激情，帶著寫詩的語感，來創作這篇抒情童話的。