解讀教與學的意義

《解讀教與學的意義》：要正確地解讀教與學的意義，就要努力把握教學改革的時代特徵，將新課程的理念真正落到實處，從教學意識向課程意識擴展，探討不同情境下的有效教學策略；促進學習方式的變革與優化，充分體現和有效激勵學生的主動生、探究性和合作性，使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；在繼承教學傳統的基礎上重建教與學的關係，強調民主、平等的對話與交流，使師生之間形成相互的理解，獲得心靈的感動，在傾聽與表達的過程中，不斷地豐富對於自身、他人和周圍世界的了解和理解。

序

一、教學改革的時代意蘊

教學改革的課程論意義

樹立與新課程相適應的教學觀念

生命化教學的理論構建與實踐樣態

新課程與教學價值觀的重建

試論探究教學的精神內涵

試論教學的開放性

新課程中教學的開放性和創造性

論生成性教學

反思教學的理念與實施

什麼是有效教學

大班額背景下如何實現有效教學

新課程與教學有效性的思考

促進學生體驗發展的教學策略

再論小班教學的理念及其相關策略

表現性課堂教學：特徵、結構與策略

二、學習方式的變革與優化

新課程中學習方式的轉變

再論學習方式對於新課程的意義

再論影響學習方式的主要因素

論自主、合作、探究學習方式

探究式學習：含義、特徵及核心要素

合作學習的教育心理學觀

組織合作學習，教師該做什麼

論體驗學習

在教學中關注學生的體驗

關於研究性學習若干問題的再思考

小學生探究性學習實驗研究

論優化教學過程與學生學習方式的更新

論表現性學習的結構

三、教與學的關係重建

共享學習的權利——關於協商式學習的研究

話語霸權與平等交流——對新型師生觀的思考

新課程倡導師生“新”關係——師生關係的重建

師生互動的課堂教學與評價芻議

四、課改實驗區的教學觀察與反思

國家級課程改革實驗區教學改革調研報告

課程改革實驗中教學問題的觀察與思考

來自實驗區的報告

變化·體會·感受

後記