過程教學法

過程教學法的教學重點放在學生的寫作過程上，強調在學生寫作過程中幫助他們發現、分析和解決問題。教師通過多樣化的教學活動，側重在語篇水平上指導寫作，包括構思、寫提綱、寫初稿和修改等各個寫作環節。教師的指導貫穿於整個寫作過程直至最後成文。

近年來，國內外的專家、學者提出了不少關於寫作的教學理論和方法，麥肯齊和湯普金斯的過程寫作法。因獨闢蹊徑，觀點新穎而實用，受到外語教學界的矚目，成為寫作教學法的主流。該方法克服了結果教學法的種種弊端，以交際理論為基礎，以學生為中心，注重發展學生的思維能力和交際能力，強調內容的重要性。它認為，寫作的實質是以英語為工具，去發現、澄清和挖掘意義，準確表達思想的複雜過程。學生有感而發，文章內容實在。過程法的提出對中國的英語寫作教學意義重大，值得借鑒。寫作教學經歷了一系列的變革，它的重心已漸漸從寫作成品轉移到寫作過程，教師從過去關心學生寫什麼轉移到關心學生的寫作過程。這種改變究竟是如何產生的？我們不得不追根溯源，闡述一下與之息息相關的語言教學重心的轉移。20世紀70年代，第二語言教學逐步摒棄了行為主義理論，轉向以交際為目標的教學法。交際法滲透到寫作教學，過程寫作法產生。寫作教學的目標是通過培養學生思維能力和交際能力來發現內容，挖掘內容，準確地表達內容，與讀者進行交流。使寫作課堂成為交際的課堂，富有創造性的課堂，有趣的課堂。

(一)寫前階段

學生落筆前的構思階段，是指寫作之前所做的各項準備工作，包括打腹稿、閱讀各種資料、收集信息、確定主題、列出題綱等。教師指導的關鍵就是向學生講授各種挖掘題材的技巧。寫作技巧雖然各有不同，但歸根結底是以提供給作者諸多帶有激活性質的不同思考角度為前提。因此，教師的任務首先就是啟發學生如何審題，如何就題目或主題句的要求展開思考，如何開發自己感興趣的題材等。其次，根據題意幫助學生確定每段的內容，列出寫作題綱。最後，引導學生不斷寫出與題目相關的潛伏於意識之中的各種信息。

(二)寫作階段

即初稿階段，學生用文字把自己的構思表達出來。教師應指導和鼓勵學生使用剛學過的詞語和句型，做到學以至用，在實際應用過程當中將其掌握，這樣就可以不斷鞏固和擴大辭彙量，掌握更多的基礎知識。在指導學生展開段落寫作時，教師還應順著學生的思路，或交談或提問，幫助他們完整思路。要告訴學生緊扣題意，突出重點，不要在意任何語法規則和選詞。否則的話，學生一味地否定剛寫到紙上的東西，使自己發掘題材的能力受到限制。不提倡在寫作初始就將語法、標點、用詞等內容納入思考範圍，並不是因為這些內容不重要，而是因為時機尚未成熟。寫作過程不是以犧牲語法、組織結構、標點符號和辭彙等基礎而挖掘題材，只是把這些技術性的細節納入文章的修改階段。

(三)修改階段

指學生將作文整理和完善的階段。這個階段可以分為兩步進行。第一步，學生互評。將學生分為2人或3人一組，讓他們根據老師提出的問題對同學的作文進行評價。這些問題多涉及作文的內容而少涉及寫作形式。回答以上問題之後，讓學生為所閱文章寫出書面評語，也可指出語法點的錯誤，然後進行討論，相互問答並商定修改意見。教師可在各組之間進行巡視，但不要過於干預，只對提問的學生進行答疑或指導。學生互評屬於同級反饋。同級反饋可以正面地影響學生的心理活動，使他們清醒地意識到讀者的存在，有助於發現自己發現不了的問題，並樂於接受，增強了作文糾錯的及時性。第二步，將範文教學法與過程教學法相結合，即在學生的寫作過程中，當他們確實需要幫助時，向他們展示範文，這樣做是比較理想的。教師引導學生分析範文的思考線索、主題的表達、句子的銜接、段落的過渡等，使學生從中領悟到寫作的技巧。

(四)重寫階段

在重寫整理和寫作的階段，教師要使學生明白，重寫是寫作過程中的階段之一，而不是對初稿寫得不好而進行的懲罰。指導學生根據同學的修改意見，借鑒範文的寫作技巧和特點，完整和調理自己的思路，對文章進行修改和重寫。此時，教師還應鼓勵學生對內容進行改動，也可以建立在重寫前列出題綱，說明增減的內容。這樣，經過重寫，吸納別人的經驗和擴展自己的思路，相信學生的寫作水平是會有所提高的。

(五)評閱階段

傳統的評閱是存在著嚴重缺陷的：師生之間達不到真正的交流，教師的評閱過多地放在拼寫、標點符號、語法、句法和措詞等方面，而忽視了對文章內容的審視。評閱后的作文所表達的思想和內容與原文相差無幾，以至於學生覺得很乏味。為了改變這種狀況，教師可以採取以下方法:

1、改變身份老師以讀者的身份進行評閱。站在與作者交流的角度，就好象是學生就坐在你的面前，對文章中正確的觀點批註“好”、“我贊同”等；對於讀不懂的地方提出疑問，以幫助學生形成對於讀者的敏銳的感受力，感覺到要對讀者負責。這樣，學生就能感受到來自老師的關切、尊重和重視，從而更加認真地對待作文。

2、少批註錯誤。許多老師認為，對學生的作文批得越詳細，越是對學生負責，學生也越能儘快地意識到自己的錯誤，並加以改正。事實上，也許相反的觀點才是正確的。因為教師毫無遺漏地批註所有的錯誤，會使學生強烈地感覺到他們的弱點，甚至產生氣餒和不快。為此，教師每次只需標出兩、三類錯誤集中解決，不在此範圍內的錯誤可以暫時忽略。但對於思路不清或主題不明之類嚴重的錯誤還應及時予以糾正。同時，應儘可能地發現學生寫作中的優點進行表揚和鼓勵，使學生對自己的優點和缺點都有所清楚的認識，這樣，才能提高他們的寫作興趣，為其寫作提供幫助。

與傳統的寫作教學法相比，過程教學法明顯地顯示出自己的優越性：

(一) 滲透到整個寫作過程教師的作文教學不再是讀範文和給評語，而是貫穿到寫作過程的每一個階段，將整個寫作過程當作了教學重點，使學生得到了全面的指導和幫助。

(二) 開闊了學生的思路通過老師的啟發、同學的指正和範文的引導，學生們擴展了思路，將寫作的重點放在了表達完整的思想內容上，使他們的作文更真實，更具有說服力。

(三) 培養了學生的積極性學生受到了老師的關懷和尊重，從老師的批註中得到鼓舞和勉力，激發了他們對作文的興趣，提高了寫作的積極性。

(四) 拓展了自由的空間老師不再將批改的重點放在語法、詞條和句子結構等條條框框上，使學生免去許多束縛，得以源源不斷地發揮意識深處所要表達的思想內容。

總之，把寫作教學的重點轉移到整個寫作過程，並不意味著排斥寫作技巧的講授，其重要意義在於擺正了寫作與思想表達之間的關係。學習並掌握寫作技巧和文章結構本身並不是目的，它們只是表達思想的手段，而表達思想才是最終的目的。如果學生在寫作過程中學會了如何開拓思路，尋求真正要表達的內容，並在不斷探索的過程當中完善自己的表達方法，那麼，毫無疑問，他們的作文會更真實，更有意義，也更具有說服力，作文水平也會進一步提高。

1．有利於活躍課堂氣氛。課堂活動以學生為中心，這樣學生學得主動，而不是被動地進行寫作。學生之間和師生之間共同進行修改比教師僅以書面形式對作文批改和寫下評語給學生留下的印象更深刻，這樣學生犯重複錯誤的概率就會減小。2．有利於發展學生的思維能力。寫作是一個認知過程，實質上是整理和發展思維的過程。學生根據教師和同學們的意見進行構思、寫作和修改，這樣能充分發展他們的思維能力，有助於他們發現寫作中存在的問題。3．有利於學生了解自己的寫作過程。由於教學活動的重點放在寫作過程上，這就有利於學生了解自己的寫作過程，並懂得寫一篇文章必須經歷哪幾個步驟。在寫作全過程的每一個環節上都強調加強教師的指導，及時發現問題，幫助解決問題，這就會使寫作能在正確的軌道上進行。過程教學法從總體上來說，利多弊少，應從實際出發，靈活使用。

它的局限性主要表現在兩方面：其一，加強在寫作過程中的指導固然很好，但若班級人數眾多，要這樣做實際上是困難的。這種方法宜在小班（如英語專業的小班）進行。當然，也可把大班分為小組進行。其二，這種教學法無法培養學生在短時間內寫作文的技巧，因此，對幫助學生參加高考、大學英語四、六級統考等考試沒有很直接的實用效果，因為這類考試要求學生本人在規定時間內完成寫作。不知道這個是不適合你