辛濤

1992 年 6 月，北京師範大學心理系獲學士學位；

1995 年 6 月，北京師範大學發展心理研究所獲碩士學位；

1997 年 6 月，北京師範大學發展心理研究所獲博士學位。

朱智賢發展心理學與教育心理學基金會執行秘書；

北京市基礎教育科學研究所兼職研究員。

2020年11月，任教育部基礎教育教學指導委員會委員。

2021年1月，入選到教育教學質量評價指導專委會名單中，擔任主任委員。

主要研究方向為成人心理學、師資培訓的理論研究、學校教育與兒童心理發展、心理統計學。

1.以考試來標準化教育選拔，這本來是一件好事。以評價的方式促進教育質量的提高，選拔優秀生源接受下一階段的教育，是教育內部提高自身質量的方法之一。但是，當整個教育系統，乃至全社會都關注於選拔的結果，而不是教育本身，關注考試成績，而不關注“促進人的全面發展”這一教育目標的時候，這種應試教育的質量觀就會將教育引入歧途。

2.僅以學業成績來進行教育評價，這種較為片面的質量觀在教育實踐中帶來了一系列負面的效果。首先，以考為本，突出測驗的選拔功能，就需要不斷增加教育難度，學生的學習內容日益艱深，在無形之中加重了學生的學業負擔。其次，在“應試教育”片面的質量觀影響下，教育喪失了促進兒童青少年發展的本性，不能面向所有資質不同的學生，不能促進人的智力與人格、知識與品德、科學與人文的全面發展。再次，這種片面的質量觀也為我國建設創新型國家埋下了隱患。提高自主創新能力，建設創新型國家，最終要落腳於人的創新活動之中。如果學生的思維跳不出考試提供的模式，也就很難培養出可與美國、芬蘭等創新強國一較短長的世界級勞動力。

1. 1998 年 10 月，教育部人文社科“九五”規劃關於教師教學效能感的培養研究。

2. 1998 年 10 月，國際合作項目，中國教師教育的可視個案研究。

3. 1998 年 12 月，學校社科青年基金，小學教師教育專長 : 結構與發展的研究。

4. 1997 年 10 月，北京市教育科學“九五”規劃，關於中小學學生學習策略的內隱理論研究。

5. 1997 年 10 月，師範教育面相 21 世紀教學內容和課程體系改革項目“當前中小學生教師素質特點的研究”

1、《論教師的教育觀念》，《北師大學報》1999 .1 。

2、《認知的自我指導技術對教師教學監控能力的影響》，《心理科學》1999 .1 。

3、《教師教學監控能力發展：質與量的分析》，《中國教育學刊》1999.3 。

4、《教師教學監控能力的結構：一個驗證性的研究》，《心理學報》1998.3 。

5、《論教師教學監控能力提高的方法和途徑》，《北師大學報》1998.1 。

6、《關於教學策略的思考》，《教育研究》，1998.11 。

7、《論教師的知識結構及其對教師培養的意義》，《中國教育學刊》1998.3 。

8、《教師素質的構成及其培養途徑》，《中國教育學刊》1998.6 。

9、《關於教師教學監控能力的培養研究》，《北師大學報》1996.1 。

10、《論教師教學效能感》，《應用心理學》1996.2 。

11、《教師心理研究的回顧與前瞻》，《心理發展與教育》1996 .4 。

12、《學校心理學》，人民教育出版社，1999 年。

13、《智力的培養》，浙江人民出版社，1996 年。