馬金星

馬金星從教以來，歷任班主任、教研組長、校考試中心副主任、年級主任、政教處副主任、教科處主任。現任教於阜陽一中校本部，承擔著高中4個班化學課教學任務和學校的教學教研、科研課題、學科競賽及師德師風建設的組織管理工作。他被聘為市高中化學優質課評評委，2006年參加新課程國家級培訓，2007年代表阜陽市在省新課程實驗培訓會上作經驗交流演講。

2000年獲阜陽市“教壇新星”稱號；

2002年獲安徽省第二屆“教壇新星”稱號；

2003年獲阜陽市“優秀教研組長”稱號；

2004年獲阜陽市“優秀教師”稱號；

2005年獲校級“優秀共產黨員”稱號；

2008年獲阜陽市“專業技術拔尖人才”稱號；

2009年獲安徽省人民政府授予“特級教師”榮譽稱號。

主持（課題組長）：國家級課題——《新課程背景下信息技術與化學教學的整合研究》；

主持（課題組長）：省級課題——《新課程下普通高中學生綜合素質評價的研究》；

參與：省級課題——《運用現代教育技術優化課堂教學過程的研究》（獲省一等獎）；

參與：市級課題——《新課程背景下校本教研和教師的專業化發展的研究》；

參編由省教育廳教科院組織的《高中化學同步作業》必修1 ；

主編《課課通》必修2（安徽教育出版社）；

主編《焦點》必修2（安徽教育出版社）；

主編《直擊高考——名師方案》（內蒙古人民出版社）；

主編《畫龍點睛》高三一輪復慣用書（現代教育出版社）；

主編《新導練》高三一輪復慣用書（吉林大學出版社）；

主編《學生印製作業》必修2（安徽省教育廳教科院組織 安徽省教育出版社）。

1994年被評為中學化學一級教師；

2001年被評為中學化學高級教師；

2003-2005年參加安師大教育學原理專業研究生課程班學習；

2006年參加由教育部組織的新課程國家級骨幹者培訓（安師大）；

2006年當選為安徽省中學化學教學專業委員會常務理事；

2002-2010年連續15次擔任阜陽市高中統考化學科命題人；

2008年擔任阜陽市中學一級教師評委會閱卷專家；

2008年以來擔任安徽省高中遠程繼續教育首席輔導教師；

2009年承擔安徽省考試院、教科院高考命題調研觀摩課；

2009年參與安徽省考試院、教科院組織的“新課程學生作業”修訂；

2009.10受阜陽師院之邀為大四學生作“新課程的呼喚”專題報告；

2010年參與2010年安徽省《考試說明》化學科修訂工作；

2010年受聘擔任阜陽市化學科兼職教研員；

2010年任安徽省教科院組織的《學生印製作業》高中化學必修2主編；

2010年5月被聘為阜陽師範學院兼職教授。

追求卓越 樂於奉獻

謙和而真誠，爽朗而穩健。和他聊天，總有一種浸泡在融融陽光里的感覺。儘管，那時正值隆冬季節。

“站准自己的位置，負好自己的責任”。這是阜陽一中特級教師馬金星老師的人生信條。多年來，他在工作崗位上默默耕耘，開拓創新，顧全大局，樂於奉獻，用實際行動踐行著他的無悔選擇。

馬老師任化學組組長不到一年的時間，他便帶出了一個業務水平高、科研能力強的隊伍，獲得了全市優秀教研組的光榮稱號。在接下來的工作、生活中，人們對馬老師的了解和理解在逐步深入。他是一位好兄長，好教師，好同事，是一位師德高尚，勤於學習，忠於事業，遠離庸俗的新時期人民教師楷模。

一個忠於事業的教育者

“教育是一門藝術，藝術的生命在於創新；教育是一門事業，事業的真諦在於奉獻。”這是馬金星老師寫在自己案頭的一句話，這是他決心當好一名教師的理想和錚錚誓言。從教二十年來，他從一位普通教師不斷成長，先後獲得省教壇新星、市專業技術拔尖人才，擔任過班主任、教研組長、年級組長、政教處副主任、教科處主任等職務。儘管他的工作崗位不斷變換調整，行政管理工作非常繁忙，但他從來沒有離開過三尺講台。因為他在心眼裡把教師職業看成人類最光輝的事業，把“傳道、授業、解惑”看成教師最神聖的職責。

“馬老師，您的板書很工整，講課條理清楚，很有激情和感染力，能深入淺出，給我們的印象很深刻，在您的講解下難題好像不再神奇。”他教過的以前的畢業生，總是這樣對他說。為了把每一堂課上好，他花許多時間認真備課，查找許多資料，參考許多書籍，寫好教案，精心製作課件，想方設法下大力氣把化學課打造成為學生真心喜歡、終生受益、學有所得、學有所用的一門課。

他白天忙於行政事務，晚上潛心看書備課，精心設計教學實施方案。在課堂上，他理論聯繫實際，開展案例教學，運用現代教學手段，注重發揮學生的主體作用和培養能力。功夫不負有心人。他的汗水沒有白流，他的課受到學生的好評，教案被評為優秀教案，學生筆談會全部為優秀，他也榮獲市“優秀教師”等多種榮譽稱號。

作為一名黨員，他具有較強的黨性觀念和服務意識，顧全大局，服從需要，把做好本職工作看得高於一切。馬老師經常說的一句話就是，做好本職工作就是對學校的最大貢獻，就是對學校領導的最大支持。他是這樣說的，也是這樣做的。由於工作成績突出，03年，他開始擔任年級主任及校第二黨支部書記，正趕上學校擴大規模，師資緊張，年輕教師又面臨著快速成長接受高三考驗的現實問題。馬主任從學校大局出發，自覺肩負起培養青年教師的任務，確保14名新教師順利通過了高考檢驗，為學校下一步發展積蓄了生力軍。這在歷屆高三年級工作中都是很少有的。同時，他全身心撲到年級工作的規範、改革與創新上，努力轉變教師的學生觀，響亮提出：“讓每位學生都獲得成功”！教師隊伍的建設、班主任培訓與管理、學生行為規範教育、班主任競選、晚自習改革等等，每一個設想、每一項計劃、每一次活動，他都視為一粒種子。每一粒，都是寄託，都是希望。就這樣，馬老師用自己的耐心、誠心、責任心和睿智換來了年級工作的蒸蒸日上、蓬勃發展……

一個勤於鑽研的研究者

馬老師2008年底擔任校教科處主任，這使他如魚得水，有了進一步施展才華的廣闊舞台。在教研這塊廣袤的土地上，他敬長攜幼，團結協作。他深深懂得，沒有理論研究方面的突破，就不可能有教育教學上的真正突破。於是，書本成了他的營養源，課堂成了他的試驗田。

一分汗水，一分收穫。《談新課程下中學化學和諧課堂的構建》、《中學化學學習中的四大點睛之妙》（發表於《中學化學教學參考》）等12篇論文記錄了他對教學的思考，《學生同步作業》（安徽教育出版社）等6本學輔教材凝聚著他探索的智慧，主持並結題了一項省級課題，正在主持一項國家級課題，參加研究了3項省級課題，使他不愧成為阜陽一中教科研工作的領軍人物，並於2010年受聘為阜陽市化學科兼職教研員和阜陽師範學院兼職教授。

他注重向現代教師角色的轉化。在學生的能力培養方面，從傳授者轉化為參與者，從控制者轉化為幫助者，從仲裁者轉化為促進者；在教學活動的設計方面，從管理者向組織者轉化，從主導者向引導者轉化，從實施者向開發者轉化；在課題研究方面，從執行者向決策者轉化，由教書匠向研究者轉化。

他始終堅持現代教學更重視激活學生思維。他認為，課堂教學要做到兩點，一是要把知識教活，二是要把思維激活。課堂中師生教與學的活動程序，一是外在的行為活動程序，二是內在的思維活動程序，教學是否突出思維過程決定教學的品質和有效性。激活課堂不是看形式是否熱鬧，而是看是否激活了學生的思維，這才是本質。

他致力於打造高效課堂。始終堅持課堂的“四大原則”：學生為主體，教師為主導，思維為主攻，問題為主線。“兩大要素”：問題優質是教學有效的關鍵，啟發得當是教學有效的保障。“四大特徵”：動與靜相宜的課堂氣氛，暢與阻相關的教學流程，對與錯相融的學習體驗，扶與放相生的教學設計。

作為阜陽一中教科研工作的部門負責人，他十分重視有效聽課評課，促進教師專業化成長。要求聽評課教師提高聽評課能力：第一，聽課聽什麼？聽課的三大關注點：關注問題（問題的有效性，體現教學設計能力）；關注學生的回應（思維的有效性，目標的達成度）；關注啟發（啟發的有效性，體現課堂駕馭能力）。第二，評課怎麼評？評課的兩大關注點：評價教學問題的設計；評價教學啟發的策略。

一個甘為他人做嫁衣的同行者

你能夠走多遠，關鍵看與誰同行。與馬金星老師共事，讓你不斷前行。

儘力做好工作，意味著更多的付出與奉獻。近幾年，學校發展比較快，辦學規模不斷擴大，新進年輕教師比較多。為了適應學校的快速發展，使青年教師儘快適應教師崗位，他先後承擔了4位青年教師的教育教學指導工作。在指導青年教師成長過程中，他從課程教學大綱的領會理解、授課計劃的制定、課程內容的處理、課堂教學的設計、教案的書寫、教學方法的運用、教具的使用，一直到作業的布置批閱、課後輔導答疑以及組卷、閱卷、成績評定等進行全程跟蹤指導，儘可能多地與青年教師進行交流。受過他指導的青年教師張洪良對筆者說過：“馬老師甘當我們專業成長的鋪路石，他的指導讓我終生受益。”“予人玫瑰，手留余香”，馬老師的這種無私付出，換來了同事的尊重和師資隊伍水平的整體提高。4位青年教師已順利完成導航計劃，站穩了講台。其中，王燕老師獲省優質課評比一等獎，被評為省教壇新星、市學科帶頭人；張洪良老師獲市優質課評比一等獎，被評為市骨幹教師，他所任班主任的班級升學率連續兩屆居全校之首，又評為“市優秀教師”，其事迹被市電視台報道；秦惠娟老師09年獲校教學大獎賽理科組一等獎。

而我則在與馬老師的朝夕相處中，受到了他的人格感染，在面對一些急功近利的浮躁和庸俗的市儈眾相時，守得住清貧，耐得住寂寞，堅守那一份心靈的凈土。

這就是馬金星老師，一個以教書育人為己任的老師，一個把三尺講壇作為畢生奮鬥目標的探索者，一個把努力工作視為日常生活的奉獻者，一個將“與人為善、成人之美、常懷感恩之心”信奉為做人準則的智者。