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馬金星

中學高級教師

馬金星,男,1989年阜陽師範學院大學本科畢業,研究生學歷,安徽省阜陽第一中學化學高級教師。

個人簡介


馬金星從教以來,歷任班主任、教研組長、校考試中心副主任、年級主任、政教處副主任、教科處主任。現任教於阜陽一中校本部,承擔著高中4個班化學課教學任務和學校的教學教研、科研課題、學科競賽及師德師風建設的組織管理工作。他被聘為市高中化學優質課評評委,2006年參加新課程國家級培訓,2007年代表阜陽市在省新課程實驗培訓會上作經驗交流演講。

榮譽稱號


2000年獲阜陽市“教壇新星”稱號;
2002年獲安徽省第二屆“教壇新星”稱號;
2003年獲阜陽市“優秀教研組長”稱號;
2004年獲阜陽市“優秀教師”稱號;
2005年獲校級“優秀共產黨員”稱號;
2008年獲阜陽市“專業技術拔尖人才”稱號;
2009年獲安徽省人民政府授予“特級教師”榮譽稱號。

教科研成果


主持(課題組長):國家級課題——《新課程背景下信息技術與化學教學的整合研究》;
主持(課題組長):省級課題——《新課程下普通高中學生綜合素質評價的研究》;
參與:省級課題——《運用現代教育技術優化課堂教學過程的研究》(獲省一等獎);
參與:市級課題——《新課程背景下校本教研和教師的專業化發展的研究》;
參編由省教育廳教科院組織的《高中化學同步作業》必修1 ;
主編《課課通》必修2(安徽教育出版社);
主編《焦點》必修2(安徽教育出版社);
主編《直擊高考——名師方案》(內蒙古人民出版社);
主編《畫龍點睛》高三一輪復慣用書(現代教育出版社);
主編《新導練》高三一輪復慣用書(吉林大學出版社);
主編《學生印製作業》必修2(安徽省教育廳教科院組織 安徽省教育出版社)。

業務經歷


1994年被評為中學化學一級教師;
2001年被評為中學化學高級教師;
2003-2005年參加安師大教育學原理專業研究生課程班學習;
2006年參加由教育部組織的新課程國家級骨幹者培訓(安師大);
2006年當選為安徽省中學化學教學專業委員會常務理事;
2002-2010年連續15次擔任阜陽市高中統考化學科命題人;
2008年擔任阜陽市中學一級教師評委會閱卷專家;
2008年以來擔任安徽省高中遠程繼續教育首席輔導教師;
2009年承擔安徽省考試院、教科院高考命題調研觀摩課;
2009年參與安徽省考試院、教科院組織的“新課程學生作業”修訂;
2009.10受阜陽師院之邀為大四學生作“新課程的呼喚”專題報告;
2010年參與2010年安徽省《考試說明》化學科修訂工作;
2010年受聘擔任阜陽市化學科兼職教研員;
2010年任安徽省教科院組織的《學生印製作業》高中化學必修2主編;
2010年5月被聘為阜陽師範學院兼職教授。

工作側記


追求卓越 樂於奉獻
馬金星[中學高級教師]
馬金星[中學高級教師]
謙和而真誠,爽朗而穩健。和他聊天,總有一種浸泡在融融陽光里的感覺。儘管,那時正值隆冬季節。
“站准自己的位置,負好自己的責任”。這是阜陽一中特級教師馬金星老師的人生信條。多年來,他在工作崗位上默默耕耘,開拓創新,顧全大局,樂於奉獻,用實際行動踐行著他的無悔選擇。
馬老師任化學組組長不到一年的時間,他便帶出了一個業務水平高、科研能力強的隊伍,獲得了全市優秀教研組的光榮稱號。在接下來的工作、生活中,人們對馬老師的了解和理解在逐步深入。他是一位好兄長,好教師,好同事,是一位師德高尚,勤於學習,忠於事業,遠離庸俗的新時期人民教師楷模。
一個忠於事業的教育者
“教育是一門藝術,藝術的生命在於創新;教育是一門事業,事業的真諦在於奉獻。”這是馬金星老師寫在自己案頭的一句話,這是他決心當好一名教師的理想和錚錚誓言。從教二十年來,他從一位普通教師不斷成長,先後獲得省教壇新星、市專業技術拔尖人才,擔任過班主任、教研組長、年級組長、政教處副主任、教科處主任等職務。儘管他的工作崗位不斷變換調整,行政管理工作非常繁忙,但他從來沒有離開過三尺講台。因為他在心眼裡把教師職業看成人類最光輝的事業,把“傳道、授業、解惑”看成教師最神聖的職責。
“馬老師,您的板書很工整,講課條理清楚,很有激情和感染力,能深入淺出,給我們的印象很深刻,在您的講解下難題好像不再神奇。”他教過的以前的畢業生,總是這樣對他說。為了把每一堂課上好,他花許多時間認真備課,查找許多資料,參考許多書籍,寫好教案,精心製作課件,想方設法下大力氣把化學課打造成為學生真心喜歡、終生受益、學有所得、學有所用的一門課。
他白天忙於行政事務,晚上潛心看書備課,精心設計教學實施方案。在課堂上,他理論聯繫實際,開展案例教學,運用現代教學手段,注重發揮學生的主體作用和培養能力。功夫不負有心人。他的汗水沒有白流,他的課受到學生的好評,教案被評為優秀教案,學生筆談會全部為優秀,他也榮獲市“優秀教師”等多種榮譽稱號。
作為一名黨員,他具有較強的黨性觀念和服務意識,顧全大局,服從需要,把做好本職工作看得高於一切。馬老師經常說的一句話就是,做好本職工作就是對學校的最大貢獻,就是對學校領導的最大支持。他是這樣說的,也是這樣做的。由於工作成績突出,03年,他開始擔任年級主任及校第二黨支部書記,正趕上學校擴大規模,師資緊張,年輕教師又面臨著快速成長接受高三考驗的現實問題。馬主任從學校大局出發,自覺肩負起培養青年教師的任務,確保14名新教師順利通過了高考檢驗,為學校下一步發展積蓄了生力軍。這在歷屆高三年級工作中都是很少有的。同時,他全身心撲到年級工作的規範、改革與創新上,努力轉變教師的學生觀,響亮提出:“讓每位學生都獲得成功”!教師隊伍的建設、班主任培訓與管理、學生行為規範教育、班主任競選、晚自習改革等等,每一個設想、每一項計劃、每一次活動,他都視為一粒種子。每一粒,都是寄託,都是希望。就這樣,馬老師用自己的耐心、誠心、責任心和睿智換來了年級工作的蒸蒸日上、蓬勃發展……
一個勤於鑽研的研究者
馬老師2008年底擔任校教科處主任,這使他如魚得水,有了進一步施展才華的廣闊舞台。在教研這塊廣袤的土地上,他敬長攜幼,團結協作。他深深懂得,沒有理論研究方面的突破,就不可能有教育教學上的真正突破。於是,書本成了他的營養源,課堂成了他的試驗田。
一分汗水,一分收穫。《談新課程下中學化學和諧課堂的構建》、《中學化學學習中的四大點睛之妙》(發表於《中學化學教學參考》)等12篇論文記錄了他對教學的思考,《學生同步作業》(安徽教育出版社)等6本學輔教材凝聚著他探索的智慧,主持並結題了一項省級課題,正在主持一項國家級課題,參加研究了3項省級課題,使他不愧成為阜陽一中教科研工作的領軍人物,並於2010年受聘為阜陽市化學科兼職教研員和阜陽師範學院兼職教授。
他注重向現代教師角色的轉化。在學生的能力培養方面,從傳授者轉化為參與者,從控制者轉化為幫助者,從仲裁者轉化為促進者;在教學活動的設計方面,從管理者向組織者轉化,從主導者向引導者轉化,從實施者向開發者轉化;在課題研究方面,從執行者向決策者轉化,由教書匠向研究者轉化。
他始終堅持現代教學更重視激活學生思維。他認為,課堂教學要做到兩點,一是要把知識教活,二是要把思維激活。課堂中師生教與學的活動程序,一是外在的行為活動程序,二是內在的思維活動程序,教學是否突出思維過程決定教學的品質和有效性。激活課堂不是看形式是否熱鬧,而是看是否激活了學生的思維,這才是本質。
他致力於打造高效課堂。始終堅持課堂的“四大原則”:學生為主體,教師為主導,思維為主攻,問題為主線。“兩大要素”:問題優質是教學有效的關鍵,啟發得當是教學有效的保障。“四大特徵”:動與靜相宜的課堂氣氛,暢與阻相關的教學流程,對與錯相融的學習體驗,扶與放相生的教學設計。
作為阜陽一中教科研工作的部門負責人,他十分重視有效聽課評課,促進教師專業化成長。要求聽評課教師提高聽評課能力:第一,聽課聽什麼?聽課的三大關注點:關注問題(問題的有效性,體現教學設計能力);關注學生的回應(思維的有效性,目標的達成度);關注啟發(啟發的有效性,體現課堂駕馭能力)。第二,評課怎麼評?評課的兩大關注點:評價教學問題的設計;評價教學啟發的策略。
一個甘為他人做嫁衣的同行者
你能夠走多遠,關鍵看與誰同行。與馬金星老師共事,讓你不斷前行。
儘力做好工作,意味著更多的付出與奉獻。近幾年,學校發展比較快,辦學規模不斷擴大,新進年輕教師比較多。為了適應學校的快速發展,使青年教師儘快適應教師崗位,他先後承擔了4位青年教師的教育教學指導工作。在指導青年教師成長過程中,他從課程教學大綱的領會理解、授課計劃的制定、課程內容的處理、課堂教學的設計、教案的書寫、教學方法的運用、教具的使用,一直到作業的布置批閱、課後輔導答疑以及組卷、閱卷、成績評定等進行全程跟蹤指導,儘可能多地與青年教師進行交流。受過他指導的青年教師張洪良對筆者說過:“馬老師甘當我們專業成長的鋪路石,他的指導讓我終生受益。”“予人玫瑰,手留余香”,馬老師的這種無私付出,換來了同事的尊重和師資隊伍水平的整體提高。4位青年教師已順利完成導航計劃,站穩了講台。其中,王燕老師獲省優質課評比一等獎,被評為省教壇新星、市學科帶頭人;張洪良老師獲市優質課評比一等獎,被評為市骨幹教師,他所任班主任的班級升學率連續兩屆居全校之首,又評為“市優秀教師”,其事迹被市電視台報道;秦惠娟老師09年獲校教學大獎賽理科組一等獎。
而我則在與馬老師的朝夕相處中,受到了他的人格感染,在面對一些急功近利的浮躁和庸俗的市儈眾相時,守得住清貧,耐得住寂寞,堅守那一份心靈的凈土。
這就是馬金星老師,一個以教書育人為己任的老師,一個把三尺講壇作為畢生奮鬥目標的探索者,一個把努力工作視為日常生活的奉獻者,一個將“與人為善、成人之美、常懷感恩之心”信奉為做人準則的智者。