課堂情景

教學中必須充分利用學生的多種感官和已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，有助於感性知識的形成，有利於抽象知識的具體化。情境教學最直接地體現了直觀教學原理。它給教學帶來情境，讓學生在特定的情境中感知、理解、運用所學知識，從形象的感知達到理性的頓悟，縮短了認識的時間，提高了學習效率。

情知教學論從心理學角度出發，把教學過程中學生參與教學活動的心理成分分為認知因素和情感因素，這兩類因素統一在教學過程中。只有揭示教育過程中的“情”“知”對稱，才能真正落實教為主導、學為主體的教育思想。

情境教學是從學生的學習需要出發，根據教學要求創造教學情境，充分體現了教學過程中的認識因素與情感因素，從而激發學生的情感，推動學生認知活動的進行。情知對稱是情境教學的心理依據，認知和情感在教學中同步進行，相互滲透。

情境教學依據教學內容創設情境，就是為了從根本上解決學生的“樂學”問題。教學情境，是學生樂於學習之“境”。在這個“境”中，既有學生看得見、摸得著的實體形象，以喚起學生學習的愉悅感，又展現了學習的智力背景，以鼓舞學生主動求知。情境教學可以調動學生健康的情感體驗，直接提高學習的興趣，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情。

因材施教作為一條重要的教育原則，長期以來一直是教育理論和實際工作者研究和討論的焦點之一。因材施教原理要求教育者深入了解學生，研究學生，熟悉每個學生的特點，有的放矢地進行教育。但對於究竟如何了解每個學生的特點，尤其是智力和學習能力方面的差異，並針對個別差異進行有效的教育，則“仁者見仁，智者見智”。本文將主要討論MI理論及其教育意義，為我國教育工作者更深入地理解和貫徹因材施教提供一條新的思路。

英語是一門實踐性很強的學科，語言的交際性註定了英語教學必然是參與型的教學。學生只有在參與的過程中才有機會運用語言知識，才能形成交際能力和發展其他相關素質。在參與型的課堂教學中，學生具有很強的學習動機，他們會主動進行交流並積極進行自我評價。只有組織學生參與課堂教學的全過程，學生才能成為真正意義上的課堂的主體，才能在參與過程中發展英語語言素質。參與的過程也是學生髮展個性、展示個人綜合素質的過程。沒有強烈的動機、良好的心態和創新意識，學生就不會主動參與英語課堂交際活動。

在教學SEFC BOOK 1B第73課的對話中，教師是這樣創設情境，誘導學生自主參與表達觀點的。

T：When people want to express their opinions，what expressions do they usually use？

Ss：I think．．．，I believe．．．，I guess．．．，I suppose．．．，I’m（not）sure．．．，I（don’t）agree．．．，It seems that．．．，In my opinion．．．．

T：That’s right．（板書以上句型）

Let’s do some practice. Would you please give your opinions by using these expressions？As we all know，shopping is my favourite. Last weekend I went to Guangzhou and bought this suit. What do you think of my new suit？

（以真實生活信息為內容去組織交際活動，而非單純操練句型。）

S1：I think it is very nice．

S2：In my opinion，you look beautiful in it．

S3：I believe it must cost you a lot of money．

S4：It seems that your skirt is too long. You’d better make it shorter．

S5：I guess it is not suitable for you．

S6：I don’t think your suit is as good as my mom’s．

（學生在輕鬆、愉悅的氣氛中“毫無顧忌”地對教師的套裝“品頭論足”。）

T：Oh，really？In what way？

S7：Her style is better，I believe. Would you like to come to my house and have a look at it？

T：I’d love to. Thank you. I’m sure your mom has a good taste for clothes．

S7：So she does. Thank you．

（與學生進行互動性交談，在交際中掌握句型。）

在此句型的操練中，學生高頻率地參與了課堂教學過程。在所創設情境的誘導下，學生迅速進入角色，大膽參與交際活動，在參與中深化對課文的理解，領悟語言知識的規律，發展良好的心理素質。從學生口中主動說出來的英語，遠遠勝過被動灌輸的現成的語言知識，因為這是學生自主思維和創新運用語言知識表達思想的結果。有了學生的參與，課堂教學才能呈現其動態交際活動的生命力。

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”想象力是創造思維能力必不可少的有機組成部分，更是創造性人才必須具備的智能素質。對學生想象力的訓練，是指創設一定的情境，引導學生運用頭腦中的已有表象創造新的形象。

在教學SEFC BOOK 2A第17單元Life in the future 這篇閱讀課文之後，教師為了鞏固所學內容，為了進一步開拓學生的思維，激發其想象力，繪製了一幅未來家庭的圖畫掛在黑板上。創設這一情境的目的是為學生提供一個可以充分發揮想象的空間。

T：Look at the picture，please. I have a card here. I put the card into the lock and the door opens by itself. Look！It’s our home in the future. Use your imagination and try to talk about what you can do here with the help of the computer．

S1：Every evening when it gets dark，I’d like to tell my computer to draw the curtains for me．

S2：The temperature of the house is controlled by the computer. So it’s neither too hot nor too cold. I feel comfortable．

S3：The computer controls the lights of the house. When I leave the house or go to bed，I don’t have to bother about turning them off. They can go off by themselves．

S4：I use the computer to change the color of the wall. I can live in a room with beautiful colors．How happy I am！

S5：All the furniture is connected with the computer. When I come back home，the speaker box will say hello to me and welcome me back home. The chair will come to me and let me have a rest．

T：I really appreciate what you have said. To tell you the truth，this is also my dream home．

通過這樣創設情境，可以激發學生的靈感和想象，使學生的思路由書中提供的一個“點”發散出去，努力擴展至一切能說明教材內容或與教材內容有關，或由教材內容引發出來的事例。這種訓練還包含了對學生廣泛的聯想力和舉一反三的自學能力的培養。持之以恆地訓練下去，就會使學生在受到某種觸動時自然而然地把思考範圍拓展開去，多向散射而使思維極具活力。

由於英語課堂教學具有高頻率的參與性，教師須組織有明確交際目的的課堂活動促使學生參與。這些活動是以實現特定的學習目標為任務的，學生通過參與活動去運用語言知識進行交際，形成實際運用英語的交際能力。

創設情境，開展任務型教學活動，是讓學生通過運用語言來完成各種各樣的交際活動。學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。有了任務，語言學習就能從知識點的講解和規則的理解，發展到意義的表達和能力的培養。在完成任務的過程中，交際情境的創設和學生的積極參與，能夠使學生創造性地運用語言規則進行思維和表達。在英語課堂教學過程中，教師應根據不同的教學目的創設情境，組織不同形式的任務型活動。例如，在warming?up階段，連珠炮式提問（question bombardment）可以培養學生在無法預先準備的真實情況下運用英語快速反應的能力。在呈現階段，在情境中的操練可以培養直覺思維能力，提高思維的敏捷性；substitution，paraphrasing，meaning?guessing，simulation可以訓練包括表象、聯想、想象在內的形象思維能力。在練習和鞏固階段，cued narrative or dialogue，story?telling，brainstorming， role?play， games， report， problem?solving，discussion，composition等都是常用的活動形式。編寫謎語可以提高學生運用所學語言進行創造性描寫的能力；學習了有關job的內容后一次有關職業interview，以及學習了描寫人物后讓每個學生寫一篇Wanted的海報，都能形成英語思維的流暢和運用表達能力；讓學生聽有鳥鳴和流水聲的音樂，根據音樂描繪農場的景色，可以豐富學生的想象力；等等。將task?based activities運用到教學之中，使教學活動更具有開放性，給學生的參與和思維擴展提供更廣闊的空間。

開放式的英語課堂也為學生的和諧成長創設了一個發展個性、創造性地運用英語知識和綜合知識的廣闊天地。這種“創造”是指在特定的情境中，學生根據自己的體驗，用自己的思維方式重新運用語言知識來表達個人的所見、所聞、所感、所想。學生這樣運用語言就是創新。

所謂問題情境，是指在一定的情境中依據教學內容向學生提出需要解答的問題，激發學生的求知熱情，達到教學目標的要求。學生學習的積極性被激發起來時，也就是學生思維最活躍的時候，往往是教師提供或學生主動提出一些富有啟發意義的問題的時候。在課堂教學中，創設良好的問題情境能有效地激發並維持學生的學習興趣，為課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有度的理想氣氛，進而培養學生的思維能力。

例如，在教學SEFC BOOK 1B Lesson 73對話課時，教師是這樣一環套一環地創設問題情境的：

Ⅰ. Presentation

1. What jobs are you interested in？

2. Why do you show interest in this job？

3. Does the job give you a chance to get to know more people or to make more money？

（以上問題遵循了實現教學目標的原則，即圍繞教學目標發問。通過設置問題，讓學生說他們喜歡什麼工作及其原因，激活學生對jobs話題的興趣，為下一步聽對話做鋪墊。）

Ⅱ. Practice

Today we’re going to listen to a talk between Jane and Zhou Lan. They’re talking about the jobs men and women do in Britain. Listen to the tape and try to answer the following questions：

1. What jobs are Jane and Zhou Lan talking about？

2. Why do some companies like to employ women workers？

（以上遵循了適應學生知能水平的原則，提問要從學生的實際出發。通過兩個比較簡單的問題，讓學生對本課對話有初步的了解。）

Ⅲ. Drills

We have learned some expressions to express our opinions. Let’s do some practice. please give your opinions about the followings.

1. Have you seen the film“Titanic”？How do you like it？

2. I like reading novels. Qiong Yao’s novels are my favourite. What do you think of her novels？

3. I’m very lucky to be your teacher. You’re friendly，hard?working and easy?going. Tell me your opinions about me．

（以上體現了教學程序的原則，教師通過提問，引導學生一環套一環地學習，循序漸進，由淺入深。）

Just now you talked about the work men and women do in China. I have a question here.

Who do you think is more suitable for a job，men or women？

（以上遵循了啟發學生自省的原則，啟發學生自覺學習，自覓答案，自己解決問題，因而提問就要有一定的思維價值。學生運用所學交際用語表達自己對雇傭男士或女士的態度，並通過對話練習回答教師提出的問題，並得出結論：男女應該是平等的，他們各有各的長處。這樣，教師就很自然地通過創設問題情境，引導學生得出這一正確觀點。）

在這個對話教學過程中，教師通過創設問題情境，促進學生帶著問題去思考、分析、解決問題，將學習表達觀點的交際用語和男女工作待遇、平等諸話題予以有機結合，從而達到學習語言、表達情感、培養英語語言和言語能力及提高學生的思辨能力的目的。在英語教學中，教師要努力創設問題情境，使學生能夠探究他們感興趣的問題，並自主解決問題，同時鼓勵學生通過實踐、體驗、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。

總之，如何準確把握《英語課程標準》的理念、目標和內容，教師所面臨的首先是自我挑戰。要想實現課改目標，最根本的是教師要轉變觀念，自覺樹立先進的教育理念。在轉變觀念的同時，課堂教學改革的切入點應瞄準在轉變教學方式上，教師要積極倡導和嘗試有利於學生主體主動發展的自主、合作、探究等新型教學方式。英語情境教學的探索是無止境的。在今後的教學實踐中，我們將在緊緊把握新型教學方式的本質和特徵的基礎上，不斷促進英語教學方式方法的發展與進步。

參考文獻：

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