課程領導

我國當前的基礎教育課程改革倡導三級課程管理，使課程領導者的角色備受關注。課程領導者的職責是什麼，他該如何履行職責，成了亟待明確回答的問題。

在本書中，作者布拉德利（Bradley）教授在二十多年的研究基礎上，深入探討了課程領導的問題。針對課程領導者的實際需要，作者論述了課程領導的基本內容，並詳細闡述了課程領導各環節的具體實施策略。本書對於我國的課程領導者和課程研究者具有十分重要的參考價值。

在西方國家，課程領導的出現有著不完全相同的社會背景。“課程領導”一詞最早出現在20世紀50年代的教育文獻中，不過當時並沒有引起人們的重視。70年代，美國管理學界掀起了一股批判科學管理的浪潮，新興的領導理論代替了20世紀初發展起來的管理理論，人們認為一個成功領導者的角色不是去命令、控制、監督，而是傾聽、合作、引導、協調，這種管理思想與當時社會中追求民主、公平、公正的社會思潮遙相呼應，廣泛影響著社會變革。正是在這樣的背景下，教育領域中也開始探討管理者的角色向領導者的角色轉型的問題，課程領導的概念開始受到重視，並成為一項研究的熱點。

80年代，對課程領導的闡釋和研究報告日漸增多。本書的作者布拉德利(Bra dley)1985年出版的《課程領導與發展手冊》一書就是最具代表性的著作之一。

本書的出版是在2004年，經過了將近20年的研究，布拉德利再一次討論了課程領導的問題：《課程領導——超越統一的課程標準》。超越統一的課程標準是課程領導追求的新視角，即學校的課程發展超越州和國家的統一課程標準模板，開發、調整、改編並持續地改進學校課程。而要想獲得成功，學校的領導者和全體員工必須積極參與解決課程問題。在本書中，布拉德利著重談到了有關課程領導的兩方面問題：一是課程領導者的角色問題；二是作為一個課程領導者怎樣領導學校的課程開發。

布拉德利，擁有歷史學學士、教育管理學碩士、教育管理學博士學位，並輔修過課程論和二十世紀美國歷史。

他的學術著作包括他自己獨自的三本書：《學校的整體質量管理》、《課程領導與發展手冊》和《在教育中培養能力》。其中，《學校的整體質量管理》一書還配有教育錄像資料。他還與別人合著了一本以教育合作為主題的書。他在期刊上發表論文主題包括：入學年度計劃、教師指導、道德教育、學校法規、課程設計和領導理論。布拉德利是國家授權的課程開發、學校法規、整體質量管理和教育領導方面的顧問。

第一章 課程領導：獨特的教育領導領域

定義課程領導者

關於課程領導的對話

課程領導的獨有特性

領導潛在課程

結論

註釋

參考文獻

第二章 課程原理與操作定義

課程目標

課程領導旨在實現組織控制、利益相關者的意見一致

以及學生個性解放

主要的操作定義

註釋

第三章 課程開發過程

組成課程協會

為課程開發選擇教師代表

在選擇過程中與教師協會合作

在課程開發中形成學習型組織或團隊

計劃或起始工作

課程開發的工作模型

調動所有人員參與的策略

反饋工作

預計的過程結果

註釋

參考文獻

第四章 課程決策

管理決策

事先設計課程/在過程中設計課程

計劃模式與對話模式的比較

選擇合適的模式

有效使用共識

課程開發中共識形成的基本原則

課程內容的決定

課程來源

註釋

第五章 課程文件

課程文件的類型

課程文件的版式與內容的評價

第六章 課程方案評價

總結性課程評價的要素

形成性課程評價

註釋

參考文獻

第七章 課程變革中範式的角色

計劃課程變革中的現行範式

計劃課程變革中的新範式

計劃課程變革中的持續改進

計劃一實施一研究一修正的循環

淵博知識和課程過程

範式遷移問題

“回歸傳統”的原則

註釋

第八章 課程設計與腦工作原理

腦工作原理與課程設計和課程實施的聯繫

首尾效應

結束語

註釋

參考文獻

第九章 技術與課程開發

技術在課程中的應用

技術在教學中的應用

註釋

參考文獻

第十章 學生的學業認定

理性與非理性之爭

理性主義的學生資歷觀：學生成績的責任模式

時間問題和學習

認知能力和學生成績評價

資歷認證計劃

註釋