北大附中天津東麗湖學校

北大附中天津東麗湖學校

北大附中天津東麗湖學校是一所十二年一貫制的民辦非營利學校，面向全國招收一年級到十二年級的適齡學生。作為北大附中直接開辦的學校，我們傳承了北京大學“兼容並包、思想自由”的教育精神和北大附中獨特的辦學理念，“致力於培養個性鮮明、充滿自信、敢於負責，具有思想力、領導力、創新力的傑出公民。他們無論身在何處，都能熱忱服務社會，並在其中表現出對自然的尊重和對他人的關愛”。

學校核心教育理念是“以學生為先，注重全方位發展，開拓國際視野”。

在“京津冀協同發展戰略”的推動下，學校得到了天津市東麗區政府的大力支持，天津東麗湖學校是全國第一所北大附中異地直接辦學的學校。

歡迎隨我們一起了解我校多元豐富的課程、中西合璧的教育模式、多彩的學生活動以及學校先進的教學設施和舒適的校園環境。

北大附中

北大附中成立於1960年，是北京大學“小學-中學-大學-研究生院”四級火箭培養模式的重要組成部分。學校於1978年被評為北京市重點高中，又在2002年獲得北京市示範高中稱號。

2015年國內統招一本上線率99%；國際部留學錄取率高達100%，其中90%的學生被美國top50院校錄取。

王錚

北大附中校長，兼任北大附中天津東麗湖學校校長

1982 年畢業於北大附中並考入北京大學物理系，1986 年畢業后回到北大附中任教。在之後十餘年的不斷探索中，不但成為了出色的物理教師，培養了很多的奧賽獎牌獲得者，也成為了銳意創新的管理者。

1994 年起任北大附中副校長，先後主管學生德育工作及學校教學工作，具有豐富的教育教學管理經驗。 2000 年，前往深圳創辦北大附中南山分校。

2002 年，被深圳市教育局聘請為深圳中學的校長。在深圳中學的八年中，積極探索和推進高中新課程改革，引領深圳中學成為全國新課程改革的先鋒和典範。2009 年，回到母校擔任校長，繼續不斷探索高中的多元特色和自主創新的發展模式，帶領北大附中成為教育創新化和國際化的領航者。

卓金香

北大附中特聘校長助理

畢業於新加坡國立大學，獲得文學院碩士學位，擁有30 年的教育教學和學校管理經驗。就任北大附中前，在新加坡頂尖學校萊佛士書院歷任學生事務部高級主任（Dean/Student Services）、語文部高級主任 (Dean/Languages) 和國際交流部高級主任 (Dean/International Office)。全面負責北大附中天津東麗湖學校的教育教學和行政管理。

祝會清

副校長 教育·行政

畢業於北京師範大學教育系，從教 20 年。先後在中國，新加坡和英國擔任英語和漢語的教學與科研工作。2002 年加入北大附中，曾任北大附中外事主任，教導主任、成長輔導處主任，也參與了國際部及升學指導工作，獲得美國加州大學洛杉磯分校的升學顧問證書。

趙豫橋徠

副校長 課程·教學

北京師範大學生物學學士，心理學輔修以及教育學碩士；曾建設北大附中高中生物榮譽課程，他的畢業生也曾獲得北京市生物高考最高分；曾任北大附中課程委員會主任助理，建設北大附中高中部教學資源平台。

翟香雲

學段主任

北京大學心理學學士，北京師範大學發展與教育心理學研究生，美國蒙台梭利協會主講教師資格，在北京的國際學校任職十多年，對於國內外教育體系有著豐富經驗和獨特見解。

薛田輝

運動與健康教育中心主任

北京體育大學武術專業畢業，曾四次獲得山東省武術冠軍，全國太極拳錦標賽第二名。2008 年進入北京市公安局特警總隊工作。加入北大附中后，曾承擔體育教學工作、以及擔任北大附中校園管理服務中心主任一職。

我們的教師團隊中91%為碩士研究生，全部畢業於985/211院校或者從海外留學歸國。具有多元背景的教師團隊懷揣著對教育事業的激情、理想和責任心，致力於拓展學生們的視野，並為他們未來發展打下堅實的基礎。

中英文閱讀

“如果閱讀像呼吸一樣自然的時候，你就會碰觸到自己的夢想”。每一次全校閱讀活動、多功能的圖書館，觸手可得圖書的教室，讓學生知道讀書是再容易實現，再快樂不過的事。階梯式的中英文閱讀材料，針對性的閱讀評價和指導，深入挖掘的作家心聲和寫作歷程，學生因此深深體會到閱讀帶來的寬闊視野。

綜合人文

課程內容包括綜合歷史、地理、哲學、藝術、文學、社會等人文科學，通過討論、實踐、和團隊協作等方法，用作品展示、戲劇表演、遊學實踐、學術報告等途徑，引導學生學會學習、合作、生存和做人；我們的教師也將人文精神教育貫穿教學始終，注重自身人文素養的修鍊，潛移默化地影響學生的成長，讓學生切身感受和提升人文素養和人文精神。

博雅課程

博雅課程融合科學、人文、藝術和技術等多種學科領域，通過組織學生完成與生活實際緊密結合的項目任務，讓學生在真實情景下學習，培養學生文化理解能力、溝通合作能力、創新與審辨思維等適應未來社會的所必需的核心素養。博雅課程從三年級開始開設，分為中段（3-4年級）和高段（5-6年級）兩個組別開展教學。

創造與設計

創造與設計課程旨在使學生參與以活動和問題解決為基礎的學習，為學生提供動手製作的課堂體驗，比如以曲折迂迴的物理運動為基礎的戈德堡機械瘋狂聯動項目，以實現人與機器完美交互為前景的Dancer機器人項目，以設計理論用於實踐為方向的手工創作書箱項目等。面對挑戰時，他們創造、設計、建構、發現、合作並解決問題。

視覺與表演藝術

藝術源於生活，也是人們理解生活表達生活的一種特別方式，因此，我們就創造機會讓學生充分理解與表達。

美術課培養學生的發散式思維方式，讓學生感受到生活中的美，以獨立、個性的觀察角度去感受世界；肢體律動課、合唱團、打擊樂校隊等多元化的音樂課程，充分開發學生的藝術潛能；戲劇課程以“體驗式學習”的方式幫助學生釋放天性，嘗試以不同角色的視角觀察了解世界，自信地表達自我。

運動與健康

通過跑、跳、投提高身體素質就是體育課的目標？我們的體育課絕非那麼簡單。通過運動賦予學生在未來競爭中應具備的品質：勇於挑戰、協同合作、冷靜執著、責任與擔當；通過健康教育，讓學生形成良好的生活習慣，為學習、生活和工作打下良好基礎。籃球、足球、武術、跆拳道、田徑、柔道是我們的體育課，而體能俱樂部、運動遊戲、趣味闖關、書院賽事等等也都是體育的一部分。

2020年9月25日，學校被教育部認定為“2020年全國青少年校園籃球特色學校”。

主題教學

教師為學生提供了多樣化的學習挑戰任務，學生以探索者、發現者的身份主動學習，在發現問題、處理問題的過程中，發展自身的觀察力、執行力、溝通與合作能力，並體現出對事物批判性思考與創新思維。

探究式學習

探究式學習是指學生以探索者、發現者的身份主動學習。

這種以問題、話題驅動的學習方式還原了一個人在生活中求知的真實狀態，不是為了學習而學習，而是為了尋找一個答案，滿足自己的興趣和求知慾而學習。

·體驗式學習

在課上，我們設計了很多動手參與的活動、實驗、調查、辯論，學生在學習過程中不僅更加投入，對知識的理解也更深入；在書院中，學生通過這些體驗不斷領悟周圍的世界如何真正運轉，團隊合作中會發生什麼，有成功的喜悅，也會有挫折的苦惱，而這些感受是無法通過學習別人的經歷得到的。

項目式學習是一種以學生為中心設計執行項目的教學和學習方法，從而促進學生的學習效果。在一定的時間內，師生共同計劃、提出、選擇一個項目構思，通過多種形式解決實際問題。項目式學習和傳統式學習方法相比，能有效提高學生實際思考和解決問題的能力。項目式學習的目標，是通過與現實相結合的實踐方式，使學生更有效率地掌握學科知識，並在此過程中培養學生的社會情感技能。

多元評價

採用多元智能為基本維度，構建過程表現性評價與學業成績終結性評價並重的雙軌制評價體系，對學生在校所表現出的能力進行內容多維、方法多樣、主體多元的評價。通過希悅平台、學生學業成長檔案袋、綜合素質評價系統等形式，對學生的學習態度、學習策略、階段學習成果進行表現性評價與反饋，全方位記錄學生成長的點滴，了解學生真實的學習需求與進步，幫助學生不斷向自己的目標邁進，為學生提供成長的機遇和平台。結合絕對評價與相對評價，對學生學習風格、學習方式的變化進行動態跟蹤和數據分析，發揮評價在教與學中的激勵作用，使教師與學生更加深刻地理解“怎麼教”和“為什麼學”的問題。

智慧校園無處不在。課堂中智能教學黑板，豐富的學科資源以最精彩的畫面呈現；實現網路授課，特殊情況也能停課不停學；希悅、舒課、微軟0365、智學網對學生提供科學的評價體系，精準的學情記錄分析，實現一對一教學；家校互聯、學生事務家長一鍵搞定；一卡通、釘釘、校園通等信息化平台，為學校各方面的事務性工作，提供高效便捷的管理方式。

俱樂部——興趣與潛力的探索

學生可以根據自己的興趣，自主選擇俱樂部。俱樂部是學生探索興趣、發展興趣的集合地，我們鼓勵學生多嘗試，也鼓勵學生持續、深入的學習。

實踐周——自然與社會的探索

我們每學期用一周的時間，給學生提供走出校園的機會去豐富自己的閱歷，鍛煉規劃活動、處理問題的實際生活能力 ; 並在為他人服務的過程中，理解和尊重他人，為社會貢獻力量。

書院——公民與領袖的探索

書院是每個學生的第二個身份，班級的身份隨著年齡的增長而改變，但書院的身份不變。書院是一個相遇“陌生人”的地方，走出班級，去跟“陌生人”合作、跟“陌生人”競爭的地方。書院注重語言表達，審美創意表達、團隊協作競爭。是的，書院就是一個“社會”，在這裡每個人都有閃光點！

社團——技藝與文化的探索

社團由學生或教師發起，教師指導，按照社團章程進行管理。它是志同道合者的共同體，是學生鍛煉才藝、參與競技、進行交流分享的社交平台。良好的社團文化情境，有助於形成積極向上、生動活潑的校園文化氛圍，以情境吸引人、熏陶人、感染人，對學生心理品質產生潛移默化的積極作用。

·品格教育——生命與初心的探索

品格教育，其目標在於使人們學會尊重自己和他人，學會積極的生存、健康的生活與和諧的發展，並通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，由此獲得身心靈的和諧。品格教育的核心目標在於，讓每一個人都找到生命的“初心”，都能最終實現“我之為我”的生命價值。

小學低段（1~2年級）

在這裡，每班兩位全科教師全天候與學生一起，無論是上課、午餐、課間休息、活動，小班制有利於老師更好地關注照顧每一位學生的成長。

老師會圍繞四個超學科主題開展全科教學，這裡還有豐富的活動課程，包括藝術、技術、運動與健康還有綜合實踐，做到真正的全方位發展。老師會為學生提供正面、安全、有歸屬感的學習環境，鼓勵學生自信、勇於嘗試、合作與表達。

·小學中段（3~4年級）

為了幫助學生更加平穩地適應小學生活的變化，小學中段由專業教師按照學科的邏輯展開教學，在各科交叉部分，老師則會安排超學科主題學習，進行綜合探究的博雅課程，體驗多種學習過程，培養跨學科解決問題思維，充分激發學生的“主角”潛能，成為內心充盈、熱忱服務社會的未來公民。

小學高段（5~6年級）

到了小學高段，學生作為學習的推動者，會在班主任的幫助下全情投入到這場屬於自己的“成長劇”。班級里可能並不會無時無刻都出現班主任的影子，但是只要學生有需求都能夠隨時得到班主任的回應和幫助。升入六年級，作為教學體系的延伸，也會為學生提供小升初的銜接課程，提前體驗初中選課走班的模式，為馬上就要進入初中階段的學習背好“行囊”。

初中（7~9年級）

初中的學習會趨於專業和深刻。因此，初中在小學高段分科的基礎上，會加強各學科的學習寬廣度、深入度、自主度。在這裡，導師與班主任、學科教師共同支持學生成長。導師對導師組學生提供個性行為指引及學生個體生活、心理、學業支持，關注並記錄學生成長信息。班主任負責班級日常管理，建立班級群體行為規範指引，打造和諧積極的班級文化。學科教師負責激發學科學習興趣及教學內容的設計、教授、評價。

高中（10~12年級）

採用北大附中特色課程體系，為國內外不同發展方向的學生提供多元豐富的課程選擇。

在這裡，公共事務和公民教育同樣是要學習的課題。創建項目、招募團隊，學生從關注身邊的問題開始， “Think Big，Do Small（立大志，做小事）”。

在這裡，校園不再是圍牆而是平台，你可以通過各類跨界合作，斬獲面對各種挑戰的實際能力；可以通過俱樂部和社團活動，張揚個性、塑造品格；享受一個教師與學生共同成長的學習社區。

國內升學體系

選課走班、分層教學，學生沉浸在充溢著專業氣息的學科教室里深入學習、獨立研究。翻轉課堂、混合式學習等多樣的學習方式激發學生自主發展的內驅力。實行2+1模式，在個性化學習的基礎上，進行科學備考與升學輔導。

國際升學體系

作為北大附中對外教育合作開放交流的基地，國際升學體系沿襲北大附中道爾頓學院課程體系，為申請本科出國留學的學生開設了自主研發的中外比較融合課程，以中英文通識教育為特色，倡導學生任務驅動型學習，促進自主學習探究的發展。

學生成長支持體系

個體教育計劃為學生提供學業、心理、升學的個性化動態記錄與科學指導。書院制、學長制、導師制的全方位成長支持體系，使學生在走出校門之時，能夠找到自己的興趣，學會獨立思考、收穫真摯情誼。