成功教育

成功教育肇始於80年代中期，先後經歷了草建架構和擴展提高兩個研究階段，在全國引起了較大反響，其積極的社會價值和理論意義昭示出它所蘊涵的潛在希望和光明前景。雖然中國教育界已從不同的角度對其開展了諸多理性的抑或感性的探討，但是在新的歷史條件下，我們仍有必要進一步探明其內涵、實質及應採取的策略，以強化對成功教育的認識，推動成功教育理論的縱深發展。

劉京海校長是上海市乃至全國最有影響力的校長之一，由他創導並堅持了20年的成功教育改革，有效地轉變了大批學習困難學生，在海內外享有較廣泛的影響，被原國家教委列為向全國基礎教育重點推廣的三個教育科研成果之一。

成功教育以激勵全體師生追求並獲得成功為價值為定向，以培養師生成功心理為突破口，以開發師生主體潛能為著力點，變外壓式、訓誡式班級管理為主體參與式班級管理，變傳統經驗型教師管理為科學型教師管理，變以教師為中心、只強調應試知識傳授和應試技能傳承的應試教學模式為強調因材施教和主體參與、注重開發學生潛能的成功教學模式，藉以激勵和引導師生把追求成功的過程與道德養成、知識內化、潛能開發的過程結合起來，通過不斷獲得成功體驗而形成源源不絕的內動力，從而使他們各自都在原有基礎上獲得多方面的成功，並培養起有利於終生髮展的自我增值能力。

其一，根據現代人才學的觀點，凡是在某方面具有較高才能，可以獨立承擔一定工作並作出較大貢獻的人都是人才，而且每個智力正常的人都可以成才。只要我們確立現代人才觀，善於發現培養對象的優點和專長，堅持因材施教，努力開發不同對象身上的潛能，就可以把他們培養成為社會所需要的人才。整體性成功教育從“天生其人必有才”這一理念出發，根據人才的層次性、多樣性和可塑性等特點，給予每個學生和教師們一視同仁的關心、幫助和指導，就可以為他們日後成才提供了良好的條件。

其二，成功學理論認為，每個人，包括每個學生和教師，都有追求成功的慾望，也都有實現成功所賴以存在的潛能。只要建立有利於誘發師生成功心理並為他們實現成功提供保障的育人機制，採取適應人的身心發展規律的教育策略，就能激發起師生追求成功的熱情，使他們主動開發自身的潛能，通過努力變成功慾望為成功現實；由此又轉化為一種更強的內驅力，推動他們各自在原基礎上向更高層次的成功目標奮進。整體性成功教育正是體現成功學理念的一種教育模式。

其三，當今時代經濟、科技競爭日趨激烈，一個國家要在競爭中立於不敗之地，關鍵取決於公民素質的整體提高，而這一任務決非基礎教育所能單獨完成，還有待於終身教育的普及和完善。但基礎教育所能做到的，是在這個階段中培養學生的成功心理，開發他們的心智潛能，使他們走上社會後憑藉自身的素質基礎接受終身教育，不斷發展適應、服務和改造社會的自我增值能力。整體性成功教育正是為完成這一任務創設一種優化的育人機制。

成功教育是一種正在發展中的教育思想，對其實質的探討目前尚嫌單薄，結合深刻變革、日趨繁榮的教育現實，我們認為可從如下四個維度進行相對系統的分析：

以尊重人的主體性為前提的教育

沒有主體性的發揮，就根本不會有成功可言。馬克思主義的人學理論認為，社會發展的歷史本質上即是人的主體性完成、完善和發展的歷史，因此，提高和弘揚人的主體性理應成為現代社會發展進步的必然選擇。中國的教育長期受傳統教育思想的影響，學生客體地位根深蒂固，以致於在指導思想、內容、方法乃至組織形式上都存在著妨礙學生主體性發展的流弊，而成功教育針對這些流弊，積極倡導學生主體性的發揮，不僅順應了時代發展主題的要求，而且運用這種主體性已切實獲得了追求“成功”的效果。成功教育對人的主體性尊重具體體現在：

1.把學生看成教育活動的積極參與者，根據學生學習的客觀規律，引導學生積極思考和獨立活動，幫助學生獲得成功。

2.視教育為民主、友愛、合作的交往方式，革除一切不平等和不公正的現象，將人格尊重融於嚴格要求之中，讓學生始終享有對自身價值充分肯定和認可的感受。

3.使學生自覺投身於各種社會實踐活動，在活動中體驗成功，注意課堂與課外的有機結合，把學生引向生活，激發學生的主動意識，發展學生的主體人格。

以發掘人的創造潛能為重點的教育

任何人都具有一定的創造潛能，這是人的本質所在。亞歷山大·納烏莫維奇·魯克認為，“事實上，創造能力素質是每一個人、每一個正常兒童所固有的，需要的只是善於把它們揭示出來並加以發展”。《教育———財富蘊藏其中》一書也指出：“教育的任務是毫無例外地使所有人的創造才能和創造潛能都結出豐碩的果實……這一目標比其它所有目標都重要。”(P6）因此，教育者必須摒棄“創造是精英們的專利”的觀點，確立“人人是創造的主人”這樣一種意向。雖然中國目前正大搞素質教育，但形式化成分過多，教育現實基本上仍可歸屬於科學主義指導25第2期李保強等　成功教育的若干理論問題探討下的唯理性教育，強調科學知識的灌輸，把學生的創造潛能發掘置之可有可無的地位，這既是對人的創造本能的蔑視，也是對人力資源的荒廢。成功教育以發掘人的創造潛能為己任，大膽地改造日益嚴酷的教育積弊，自然是一種進步。成功教育對人的創造潛能的發掘體現在：

1.激發學生的創造慾望。成功教育工作者經常設置並利用多種引發學生創造慾望的誘因，尤其注重知識本身的趣味性和發揮榜樣的作用。

2.保證學生的心理自由。成功教育工作者注重對學生的解放，減輕學生的學習負擔，常常給予更多的創造空間和自由支配的時間。

3.開設多樣的科技教育課程。成功教育工作者注重通過開設有很強操作性和綜合性的實踐課程，教給學生多種創造技法，如模仿、類比、遷移等，以培養學生的創新精神和實踐能力。

以體現人的個性為特色的教育

在時間的延續和空間的擴展中，每一個人都以其獨特的個性存在著。教育的任務就是“在無數的生活道路上，找到一條最能鮮明地發揮他個人的創造性和個性才能的生活道路”。(P503）教育對個性的展現貫穿於人類教育史的全部歷程，無論孔子提出的因材施教，還是蘇格拉底主張的獨立人格塑造，也無論誇美紐斯的自然適應性原則，還是杜威的從做中學體系，無不閃爍著教育發展個性的光彩。20世紀80年代以後，世界教育改革愈來愈關注人的個性問題，成功教育正是在順應國際潮流基礎上更加重視對個性的高揚的。成功教育發展人的個性的主張主要表現在：

1.關注並致力於發展學生的自我概念，使學生對自己有正確的認識與評價，積極尋求閃光點，進而樹立更堅定的自信心。

2.強調針對學生的不同特點進行教育，幫助學生髮現適合於自己個性的行為方式和方法，藉以獲得個人意義的成功。

3.重視開展豐富多彩的課外教育活動，讓學生的個性在有選擇的環境中逐漸形成、不斷豐富和日臻完善。

以提升人的價值為導向的教育

人的價值，是物化在對象之中的人之為人的效用的總和，反映在現實生活中亦即指稱人的地位、作用和尊嚴等，是對人自身的一種肯定性評價。由中國古代先賢的“人貴論”至毛澤東所講的“世間一切事物中，人是第一可寶貴的”，從古希臘“人是萬物的尺度”的命題到存在主義哲學的“人是價值來到世界上的原因”的推論，都無一例外地體現著對人的價值的崇尚及其追求熱望。知識經濟時代強調人才對於市場化社會的作用，人的個體價值也提升到歷史上前所未有的高度，因為“對人的價值的單向度的片面張揚乃至惡性膨脹的異化形成對社會發展是不利的”。所以，全部教育價值的實現須以人的價值實現為基礎，教育理應成為成就個體價值的催化劑，這是教育工作者需要用卓越的自覺性去把握的艱巨任務。成功教育在這方面已作出的積極而可貴的探索，其表現是：

1.堅信教育的對象是活生生的人，立足以人作為教育的出發點，反對目中無人、目中無活人的錯誤做法，承認並發現學生的價值。

2.確立人的全面發展和自由發展有機結合的價值取向，追求使學生成為具有豐富的內心世界、高尚的生活情趣和鮮明的個性特徵的社會個體。

3.認定儒化的教育模式難以造就具有競爭意識和創造精神的現代人，力倡通過深化教育改革，解放併發揮學生個體的主動性和創造性。

我們認為，相對於學生，“發展即成功”，當然，這種發展是學生在原有基礎上的不斷進步，是個體緩慢社會化的表徵和結果。在教育史上，教育目的觀曾出現過社會本位論和個體本位論，應當說，這兩種截然對立的觀點都走到了問題的極端，未免失之偏頗。成功教育的目的觀應標註在社會發展與個體發展的統一上，以通過個體的發展實現社會的發展，同時藉助於社會的發展為個體的發展創造條件。欲實現成功教育的目的，必須切實樹立正確的發展觀念，並致力於完成多方面的發展任務：

知識的發展。過去人們一談到發展即自然地掛靠甚至定位於能力的向度，並且認定知識是滿足灌輸或注入的對象，事實上這是一種極端錯誤的認識。能力固然可以發展，知識的發展亦照例不該得以排斥，無論對於整個人類社會，還是對於學生個體，都是如此，而且這兩種發展又是相互依存和緊密關聯的。知識包括科學基礎知識、生產技術知識、生活倫理知識、文化娛樂知識、審美健體知識等等。對於這些知識，教師不僅要讓學生接受和理解，還要引導他們在理解的前提下通過自己的方式予以生產和傳播。不管是學生知識面的擴大，還是藉助於學生的生產和傳播所帶來的知識的影響面的擴張，無疑都是一種發展，成功教育工作者決不能忽視學生該方面的發展內涵和發展作用。

能力的發展。能力的發展是發展的核心，這些能力包括分析理解能力、溝通交往能力、實踐操作能力、學習研究能力、探索創新能力、控制調節能力等。教師的主導的教育職能就是要針對各類學生及其不同能力發展的狀況，採取最優化的引導舉措並實施相應的強化手段，進一步開掘其潛在的諸多能力素質，為學生不斷走向成功創造有利條件和提供動力機制。

人格的發展。生活在社會中的人要求具有高度的責任感與進取心、鮮明的自主性和自信心、濃郁的興趣和多方面的需求、豐富的情感與頑強的毅力、強烈的競爭意識和友善的合作神、自覺的反思習慣與批判意向，這些也正是成功教育工作者最艱巨的對於人格魅力的培養任務，惟有切實出色地完成了這一任務，才能達到使學生既成才又成人的目標，此時成功教育才算真正走向成功。

成功的願望、成功潛能、成功的期望

成功教育的最大特點主要就在於突破傳統教育“智育第一”的局限，打破應試教育“以分取人”的思維定勢，找到了學習困難生問題形成的主要原因，並探索出解決問題的方法和途徑。

成功教育思想的精髓在於它提出的三相信的學生觀，即，相信每一個學生都有成功的願望，相信每一個學生都有成功的潛能，相信每一個學生都可以在教師的幫助下獲得成功。具有“把學生當天才來欣賞，當天才來培養”、教育學生“認識自我，建構自我，超越自奉獻自我”等戰略意義的教育思維，把“心理輔導”，“人格完善”作為轉變“學困生”的切入點。

成功教育的最大特點主要就在於突破傳統教育“智育第一”的局限，打破應試教育“以分取人”的思維定勢，找到了學習困難生問題形成的主要原因，並探索出解決問題的方法和途徑。

成功教育思想的精髓在於它提出的三相信的學生觀，即，相信每一個學生都有成功的願望，相信每一個學生都有成功的潛能，相信每一個學生都可以在教師的幫助下獲得成功。具有“把學生當天才來欣賞，當天才來培養”、教育學生“認識自我，建構自我，超越自奉獻自我”等戰略意義的教育思維，把“心理輔導”，“人格完善”作為轉變“學困生”的切入點。

一、以長揚長，著眼於實現成功突破

無論任何一個學生，都蘊積著成功慾望和發展潛能，只是某些學生這種慾望被多次失敗體驗所窒息，其潛能也被不當的教育方法所壓抑罷了。所以，要使全體學生在進德修業中不斷進步，就必須採取以長揚長的策略，努力發現、賞識或培養每一個學生的興趣、優點和特長，著眼於他們先從這些方面實現成功突破，由此嘗到成功喜悅，發現自我價值，激發起追求更多更大成功的熱情和自信心。

二、環境催發，致力於營造追求成功的校園文化

良好的校園文化環境可以孕育出一種獨特的文化氛圍，把學校的傳統精神、辦學理念和追求並獲得成功的價值期望影響學生。經過多年不斷優化，望牛墩中學校園已初步呈現出生機勃發且凸顯成功教育特色形象的文化氛圍。

三、優化主體性班級教育，為學生進取提供內動力

激勵全體學生追求並獲得成功，只有通過優化班級教育，轉化為學生的內在需要和價值追求，使他們主動參與班級教育活動並從中獲得成功的體驗，才能最終轉變為價值現實，才能為學生向一個個成功目標不斷奮進提供源源不絕的內動力。

四、建立成功教學系統，注重因材施教和潛能開發

在激發學生追求成功的慾望和熱情的基礎上，必須堅持因材施教，注重學生智力潛能開發，才可以使各層次學生憑藉已有的知識去發現、提出、探究和創造性地解決學習中的問題，從而為他們在學業上取得持續進步提供了智能上的保障。

五、優化教師管理，促進教師成功轉型

整體性成功教育所追求的一個目標指向，就是促使教師在育人方面獲得成功的同時，自身也實現質的飛躍，即從經驗型教書匠向科研型教師轉型。

成功教育的影響要素學生的成功行為有賴於寬鬆、自由、民主、和諧的外部學習環境。因此，在成功教育課題實驗中，教師的首要任務就是，要牢牢把握影響學生成就行為的三大要素，即期望、機會和評價，積極創設有利於學生不斷嘗試和探索成功的外部環境。

一、成功教育適合兒童的心理特點

認定教育方法的合理性的主要標準在於其是否符合兒童的特點。中國著名的教育家陳鶴琴先生早在本世紀三十年代就提齣兒童有八大特點，我們發現至少有三個特點與成功教育的方法有關。第一，陳先生認為，兒童天生是喜歡成功的，教師的責任在於幫助學生成功從而調動學生的積極性。其實也不僅僅是兒童喜歡成功，教師、校長、局長、市長哪一個不喜歡成功呢？只是兒童在這方面的特點更為突出，兒童常常在成功中認識和發現自己，增加自我有效感。第二，陳先生認為，兒童喜歡被稱讚，這是人們都能感受到的，而成功教育三個要素之一就是對學生實施鼓勵性的評價。所謂鼓勵性評價，就是強調對學生的評價以鼓勵、表揚為主，這與第一點一樣，是人們基本特點之一。第三，陳先生認為，兒童天生是喜歡活動的，這個特點很重要，因為成功是與活動相聯的。沒有學生的活動，就沒有學生的成功，學生喜歡活動，教師才有可能通過活動幫助兒童取得成功，以往人們總是把教學簡單地理解為教師的講和示範，否認和忽視了學生的活動，必然也就否認學生在活動中的成功。缺少活動，缺少成功，學生的能力和成功心理也就無法形成。綜上所述，幫助學生成功是符合兒童心理特點的，因此作為一種教育方法，其基本的合理性也就得到了證明。

二、反覆成功可能提高一個人的成就動機

在人們的生活經驗中，可以看到這樣的事實，一個人之所以很願意從事某一方面的事，往往與其成功的經歷有關。兒童做某一件事，獲得成功，得到家長、教師的肯定，兒童就越來越積極的投入到這方面的學習。有關的心理學家為了揭示這一事實的原理，曾經做了以下的實驗，把同樣水平的兒童分成兩組，第一組的兒童給予的作業是通過努力較難完成的（就是使其反覆失敗），第二組的兒童給予的作業是通過努力能夠完成的（就是使其反覆成功），訓練一個階段后，用同樣難度的作業同時給兩個組的兒童去做，結果發現明顯的差異，第一組的兒童（反覆失敗后）做新的作業積極性低，成功率也低，第二組兒童做新的作業積極性高，成功率也高，其實這兩組兒童在未做這一試驗前是同樣水平，為什麼會發生這樣的變化呢，原因很簡單，那就是反覆成功提高了第二組兒童的成就動機和自信心。

三、成功也是成功之母

歷來人們只信奉失敗是成功之母，這當然是有道理的。對於兒童，尤其是學習困難的兒童，新的失敗，不但沒有成為成功之母，反而往往成了他們新的更大的失敗之母，這不是大家都親眼目睹的事實嗎？對於他們來說，缺少的正是成功的機會，新的成功可以使他們自信心提高，學習的積極性得以發展。所以我們有理由認為，對於兒童，尤其是學習困難學生，成功也是成功之母，甚至可以說成功更是成功之母。台灣有一位學者認為學習的過程就好像是儲蓄，成功就是存錢，失敗就是取錢，、這就很容易解釋成績好的孩子為什麼學習積極性越來越高，他們存得越來越多，銀行的動力機制當然也就越來越強，相反老是失敗，銀行的動力機制當然也就越來越強，相反老是失敗，銀行的錢都取完了，還會有什麼動力機制呢？有人往往用科學家能承受成千上萬次失敗，最終取得成功來證明失敗是成功之母，其實這是很容易解釋的。第一，科學家是成人，承受挫折的能力相對較強。第二，科學家之所以能承受多次的失敗，是來源於其很強的自信心，而自信心是來源於其早年，包括兒童和少年時期的多次成功。

四、教育教學過程的本質就是幫助學生成功

合作教育認為教育過程的本質是師生合作。而我們認為教育教學過程的本質是幫助學生成功。教師的知識和能力怎麼會轉化為學生的能力，正是在幫助學生成功的過程中實現的。教師刻意追求，精心設計教學過程，目的就是為了幫助學生成功。當然即使這樣，不同的學生在不同的階段還會有失敗，失敗顯然是常常會發生的。教育是有計劃、有目的的行為，其目的和途徑都不應是設計失敗。著名心理學家愛珀凱曾下結論說：“大概唯一的、最重要的，教師能在課堂採取的步驟是提供一種教育上的成功而不是失敗。”

五、成功教育的目的和方法是一體化的

在聽課的過程中，我們常常發現有一類課是這樣的，一開始上課大家都懂，越往後不懂的人越來越多，當許多學生都聽不懂的時候就結束了。一開始我們總認為是教師的問題，進一步研究，發現這不是教師的問題。從總體上看，我們的教育仍在升學軌道中運行，升學總是少數學生的事，這種目標一旦確立，就規定了必須有一種與之相適應的方法，那就是在教學過程中使大多數學生反覆失敗，最後篩選出少數升學的人；即便有的學校教師拚命努力，使更多學生升入了高一級學校，但由於升學總數早已確立，某一校更多的學生升入高一級學校只能意味著另一所學校有更多的學生失敗。成功教育的基本目的是人人都能達到教育的基本要求，取得多方面成功，這樣的目的也就規定了教育過程中必須儘可能為學生創造成功的機會，成功教育的目的和方法也是一體化的。當然有必要提出的是，少數人升學在我們的國家會長期存在，我們不是簡單地反對升學，我們主要反對的是為了少數人升學放棄多數人的合格。我們強調在保證合格的基礎上，也應為不同類型的學生創造更多的成功機會。’

六、提倡成功絕不是反對失敗

我們提倡成功，因為教育過程是有計劃有目的的行為，不是一種自然過程，因為在自然的過程中學生的失敗當然是會比較多。如果把教育過程混同於一般的自然的社會過程，也就否認了教育。其實，即使教師刻意追求，精心設計，乃至於集體備課，研究教法，教學過程中還會有失敗，可以這樣說，在有計劃、有目的的教育過程中，失敗也是不可避免的，教育工作者應該運用事實的失敗去教育學生，但這決不意味著教育去追求失敗，其實，現在教育中不認真備課，不鑽研教材、教法，持不正確的教育思想教育學生導致學生反覆失敗的已不是個別現象，難道我們還要再去提倡失敗嗎？也有以某某個別學生學習失敗受到家長、教師批評后自殺身亡，提出要讓學生多受失敗，挫折，其實這肯定不是理由，如果一批評就跳樓的人，可以斷言，他的神經早已不正常，至少早就有嚴重的心理障礙，因為現在課堂里，教師們對學生的批評、指責絕不是太少了而是太多了，那麼多的孩子為什麼不跳樓呢？還有一些人提出要讓學生多受挫折，以後就不怕挫折了，我認為這個道理如果成立，那麼是否意味著，有人失戀，變成精神病，學校的學生都要談一次戀愛，失戀一次，以後就不怕失戀了，同樣是否意味著有人因為離婚變成精神病，所有的學生在學校就因該結一次婚，離一次婚，就不怕離婚了。其實，人生道路會有模擬性地多次挫折和失敗是誰也不能預料的，更不可能通過模擬去訓練學生，我們每一個教育工作者在學生時代也遇到了許多挫折，過去在學校也從來沒有模擬訓練過。毛澤東率領紅軍二萬五千里長征，黨史上說是史無前例的，為什麼過去沒人做過，紅軍能堅持下來，從群體來說戰勝挫折的力量來源於信仰，從個體來說來源於自信。

1.對象的全體性。成功教育者在理念上，承認所有學生具有很大的發展潛能，具有獲得成功的願望，並且對每位學生的成功抱有期待和熱情，堅信他們都能成功。

2.過程的指導性。成功教育者的著力點在於積極為學生創設各種利於成功的機會和條件，誘導學生在教育教學中發揮自己的潛力，並且用成功后的快樂體驗強化學習動機，引導學生形成“良性循環”的學習內部動力機制。

3.效果的成功性。成功教育者將教育結果的立足點確定在與學生原有水平的比較上，發現和認定學生的進步和成就，即便是最小的進步和成就，並實施鼓勵性和肯定性評價，促使學生以積極的心態估價自己的力量，滿懷信心地不斷爭取更大的成功。

4.宗旨的發展性。成功教育者的總體目標是追求學生個性的全面發展和社會適應能力等多方面的提高，培養學生成為學習的主人、生活的能手和事業的成功者。

成功教育實施的五大原則：

1、放身段，交其心。

不要把自己當作是老師，別老是認為你是領導，就得是什麼都是聖旨，只要你們願意和他們用真心的交朋友，就算是鐵

也會軟。就看你們有沒有那個誠心了。

2、教師是主導，學生是主體“尊其師，信其道”。

在教學活動中，教師和學生建立起良好的人際關係，是學生能夠成功的非常重要的基礎，只要有了良好的師生關係，學生的積極性就能夠調動起來，反之，就要受到壓抑、限制。學生如果將教師看作是成功、成才的可以依賴的保證和依靠，是自己最尊敬的師長、兄弟和朋友，他的學習積極性就會高。

3、課堂是成功教育的主戰場

要從上好每一節課做起，怎樣讓學生願意聽你的課，教研就應該從這開始。學生願意聽你的課，把這節課的知識掌握了，學會了，那你的教學就成功了。

4、班級是成功教育實施的主體單位

要以班級為主，班主任的作用非常重要，班主任要聯繫各任課去向不明，抓　好教學管理，這個班級才能搞好。一個班級的好壞，對學生的學習非常重要。“蓬生麻中，不失則直。白沙在涅，與之俱黑”。班級差，說不定好生也受影響。因此班級建設在成功教育中顯得非常重要。

5、成功教育是一項系統工程，需要各部門的配合協調

成功教育不光是教師的事，全體教職工都要投入到成功教育服務之中。家長是一個特例，把孩子教育成德才兼備的人，家長必須配合學校的教育。

我相信只要我們認識到成功教育的重要性，真心真意地按成功教育理念辦事，把學生教好，讓學生成功，達到教師成功，也能夠祖國未來的“花朵”競相開放。

羅明簡介

羅明，（羅銘）男，漢族，陝西渭南人。陝西省毛澤東詩詞研究會會員，渭南作協會員，渭南市中小企業協會會員，渭南市社科聯成功學研究專業委員會會長，渭南臨渭區教育學會會員。成功素質教育最早提出者與推廣者，感恩教育研究者與推廣者，成功教育創始人，挫折教育創始人，吃苦教育創始人，潛心研究成功學、心理學、《易經》、教育學等書籍，把外國的成功學批判地繼承下來，和中國人的成功思想結合起來，研究適應於中國人的成功學。1998年拜師學習孫啟舜教授的成功學，2004年舉辦成功素質訓練營，魔鬼成功素質訓練營，2006年拜師學習陳安之成功學，2006年創立成功學研究會，並創立《成功學研究網》，在《陝西日報》、《教師報》、《渭南日報》、《渭南廣播電視報》、很多的網站發表文章800餘篇，有2篇成功學論文獲國家級獎項。在國家級刊物發表成功學作品4篇。代表作有著作《挑戰人生》、論文《羅明成功學》、《素質教育需要成功學》、《我建議中小學開設成功學課程》，散文《孝義梨花賦》、《仙人掌》。作者以極大的熱情去研究成功學，去傳播成功學，願意以微薄的知識幫助更多的人走向成功，有一個幸福的人生！

研究成果及作品

《成功學與當代素質教育》、《成功教育》、《感恩教育》、《挑戰人生》、《羅明成功學》、《成功素質教育》、《基礎教育需要成功學》、《素質教育需要成功學》、《中學生成功學》《大學生成功學》《規劃人生》。

研究課題

1、成功學與當代素質教育

2、成功教育、成功素質教育

3、感恩教育

4、中考高考成功經驗研究

5、創業教育

演講培訓課題

1挑戰高考高考成功學高考總動員高考心理輔導中考成功學中考總動員挑戰中考中考成功之路

2、感恩教育

3、如何活的更好

4、快樂的人生

5、大學生成功學規劃人生

6、創業教育

人生理想在最短的時間，研究宣傳成功學，讓每位中國人都能學會成功學，幫助最多人成功，使得悲觀者找回希望，平凡者變得優秀，成功者更加卓越，從而使他們獲得成長、財富、地位、快樂和幸福，使中國成為21世紀第一強國！！！