活動教育引論

作 者：田慧生，李臣之 著 潘洪健 譯

出 版 社：教育科學出版社

ISBN： 9787504119902

出版時間： 2000-01-01

版　次： 1

頁　數： 319

裝　幀：平裝

開　本： 16開

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《活動教育引論》的目的不在於從理論上建構一個完整的活動教育體系，而是根據當前這一領域研究的實際需要，有重點地選擇了一些當前人們較為關注的問題展開討論，以期為這方面研究做一點資料和理論準備。為此，《素質教育多維視角叢書：活動教育引論》著重選取了三方面的問題即活動教育思想的歷史發展、活動教學和活動課程的原理與實施要求，進行了初步的探討。活動教育是一種具有淵遠思想基礎和廣泛實踐影響的理論主張。活動教育與其他教育主張的根本不同在於，活動教育將兒童的活動與兒童的發展緊密聯繫起來，認為活動是人生存和發展的基礎，兒童的發展不是外在強加的，而是通過主體實踐活動主動實現的，教育、教學的基本任務就在於設計、建構、組織起符合兒童發展需要的各類活動，在兒童主動參與的主體性活動中成達教育教學的各項目標，進而實現兒童的全面發展。

第一章 教育活動史研究總論

第一節 教育活動史研究述論

一、追求全景式總體史的研究宗旨

二、以民眾的教育生活為研究重點

三、以問題研究為導向的研究取向

四、地上與地下、史學與文學、書面與口述三結合的大史料觀

五、“視情而定”的理論與方****

六、採取“善序事理”的敘事形式

第二節 教育活動史：視野下移的學術實踐

一、視野下移：社會科學共同認可的研究取向

二、教育活動史：教育史學的原始構成板塊

三、研究重心：著眼於各類教育的日常活動

第三節 關於教育史學若干基本問題的思考

一、學科性質史學論

二、研究對象三分論

三、研究重心下移論

四、理論、方法現代論

五、學科功能雙重論

六、學術傳統繼承論

七、學術表述規範論

八、教育史分期三段論

九、學者素養要素論

十、未來發展多元論

第四節 《中國教育活動通史》編寫設想與編寫大綱

一、編寫設想

二、編寫大綱

第二章 著名教育家陶行知教育活動史個案研究

第一節 陶行知的早期生活與教育經歷

一、時代與環境

二、求學經歷

第二節 陶行知的愛情、婚姻與家庭生活

一、一個大家庭

二、兩次愛情與婚姻

第三節 陶行知的師友交往活動

一、江浙教育前輩群體

二、哥倫比亞大學師友群體

三、******人學生群體

第四節 陶行知的政治活動

一、參加辛亥革命地方起義

二、領導南京“五四”愛國運動

三、支持曉庄師範學校師生反帝愛國運動

四、響應“八一宣言”，發表“共同聲明”

五、從事國民外交，爭取抗戰外援

六、反內戰、反****，爭取和平、民主

第五節 陶行知的教育生涯

一、主持南京高師、東南大學教育科，提倡高等教育革新

二、主持中華教育改進社，推動全國教育改革

三、組織中華平民教育促進會，推行平民教育運動

四、發起鄉村教育同志會，推行鄉村教育運動

五、創辦中國普及教育助成會，發動普及教育運動

六、成立國難教育社和生活教育社，開展戰時教育運動

七、主持民盟中央教育委員會，推動民主教育運動

第六節 陶行知的辦學活動

一、創辦曉庄師範學校實踐生活教育理論

二、成立山海工學團力倡普及教育運動

三、興辦重慶育才學校追求教育救國理想

四、創辦重慶社會大學培育高級革命人才

第七節 陶行知教育思想在國外及我國港、台地區的傳播與研究

一、陶行知教育思想在日韓的傳播

二、陶行知教育思想在歐美的影響

三、陶行知教育思想對我國港、台地區的影響

第三章 中外教育家教育活動史個案研究

第一節 韋卓民的教育活動與思想

一、教會大學的宗旨是“訓練新中國領導人才”

二、教會大學教育應該致力於“綜合東西文化”

三、教學與研究是大學教育的兩翼

四、聘請一批優秀教師是辦好大學的關鍵

五、要辦好大學就必須建立一套嚴格的教學制度和管理制度

六、大學校長應會做校友及籌募辦學經費的工作

第二節 在“兩C”之間徘徊與抉擇的張凌高

一、坐在火山口上的校長

二、選出教會系統，面向社會需求

三、文理滲透，教學與科研並舉

四、提倡愛國，崇尚求實與服務於社會

第三節 杜威教育思想在華傳播及其影響

一、杜威教育思想在中國的傳播

二、杜威教育思想對中國教育的影響

第四節 孟祿在華教育活動記

一、20世紀10年代

二、20世紀20年代

三、20世紀30年代

第五節 從船工之子到教育大師——牧口常三郎的教育生涯

一、本土文化的浸染

二、西方文化的洗禮

三、宗教文化的影響

四、親身實踐的結晶

第四章 教育改革、運動、實驗等教育活動史研究

第一節 民國初年的教育改革

一、民國初年的教育改革

二、教育戰線鬥爭

第二節“五四”教育改革

一、確定改革標準

二、確立男女平等教育權

三、改革教學內容與方法

四、改進教育管理

五、制定“壬戌學制”

六、調整課程設置

第三節 生活教育運動的歷史及其對當代教育的影響

一、生活教育運動的歷史回顧

二、生活教育運動的現狀掃描

三、生活教育運動的未來展望

第四節 中國近現代教育實驗的啟示

一、教育實驗對中國近現代教育發展的影響

二、中國近現代教育實驗的發展規律

三、中國近現代教育實驗存在的問題

四、中國近現代教育實驗的歷史啟示

第五章 相關研究文獻

第一節 視域融合與歷史構境——實踐活動取向的教育史研究

一、教育史是什麼：面向歷史本身的問題探索

二、理解的應用：基於生活與實踐之上的視野融合

三、教育活動史：實踐唯物主義視野下的歷史構境

第二節 實踐品性視域下的中國教育活動史研究

一、關注當代：中國教育史研究的實踐立場

二、走向生活：當代中國教育史學的實踐品性

三、教育口述史：實踐品性視域下教育史研究的一種形態

第三節 微觀史學與中國教育活動史研究

一、微觀史學的興起及其研究特點

二、中國教育史中的微觀研究

三、中國教育活動史研究對象及內涵

四、微觀史學對中國教育活動史研究的啟示

第四節 教育活動史研究原則簡論

一、多微觀研究，少宏觀研究

二、多事實研究，少理論研究

三、多日常敘事研究，少宏大敘事研究

四、多深度描述研究，少淺度描述研究

第五節 試論教育史學的學科體系

一、學科體系、教材體系與課程體系的概念辨析

二、關於教育史學學科體系的爭鳴

三、教育史學學科體系的設想

第六節 新時期中國教育史學的四大研究範式

一、回歸傳統範式的教育史學實踐

二、現代化範式的教育史學實踐

三、敘事史範式的教育史學實踐

四、活動史範式的教育史學實踐

參考文獻