中華教育改進社

當時正值中央政治腐朽、地方主義抬頭、教育領域出現權力真空的時期，教育現代化很大程度上依靠教育社團的群體力量得以實施和進行。由於當時教育團體猶如一盤散沙，難以於全國收統一之效。鑒於此，1921年12月23日，新教育共進社、新教育雜誌社、實際教育調查社三者合併成立中華教育改進社，以“調查教育實況，研究教育學術，力謀教育改進”為宗旨，推舉孟祿、梁啟超、嚴修、張仲仁、李石曾五人為名譽董事，蔡元培、范源濂、郭秉文、黃炎培、汪精衛、熊希齡、張伯苓、李湘辰、袁希濤九人為董事。1922年2月在上海召開的第一次董事會上，公推范源濂為第一任董事長，聘陶行知為總幹事，推進教育調查、教育測量、科學教育，是當時中國最大的教育社團，先後在濟南、北京、南京、太原召開年會，參與世界教育會議，創立中華平民教育促進會，辦有《新教育》《新教育評論》，創辦曉庄試驗鄉村師範學校。主要成員包括胡適、張彭春、陳鶴琴等知名教育專家。

自中華教育改進社成立后，中國教育加快了現代化時進程，后因戰亂活動中止。

2011年12月23日，中華教育改進社恢復重建大會在京舉行。由中國教育科學研究院、北京大學、中國人民大學、清華大學、北京師範大學等高校教育專家學者、社會人士以及媒體代表出席了中華教育改進社恢復重建大會。恢復重建發起人之一為中國教育科學研究院儲朝暉研究員。

使命：以專業的力量推進教育完善，致力於把教育辦得更好

宗旨：調查教育實況，研究教育學術，力謀教育改進

業務範圍

（一）聯絡國內外教育學術機構，整合教育資源，組成專業學術團隊，為地方政府或教育行政部門提供規劃、決策、諮詢服務；為學校品質提升和師生成長發展提供多樣化的服務。

（二）在實地調查和信息搜集的基礎上，總結提煉國內教育改進經驗，提升教育改進理論。

（三）建立教育改進試點，理論聯繫實際，推動教育改進經驗的實踐轉化。

（四）培訓教育改進實踐人員，包括教師、社會志願者及其他教育、教學人員。

（五）組織教育專題研究，發表或出版研究報告，促進教育理論完善。

（六）組織教育評價活動，發布專業的教育改進評價報告。

（七）發展同國際，香港、澳門特別行政區及台灣地區同行業民間社團組織的友好往來，組織開展對外教育學術交流與合作。

（八）承辦政府部門、社會團體和社員單位委託辦理的有關教育改進事項。

（九）根據需要開展有利於教育改進的其他各項活動。

服務案例

學術與政策研究：以第三方身份參與國家政策研究，報告與兩會互動；推動教育公平與教師待遇提高如《鄉村教師支持計劃（2015-2020）》；教育政策與法律適應性研究；推動教育管辦評分離。

第三方獨立評價：第三方教育評價聯誼會；地方教育診斷評估，真實反映教育狀況；學生綜合素質能力評價與自主招生等。

教育實踐與項目：可持續發展教育；人大附朝陽學校教師培訓；STEAM教育；困境兒童教育；普及中小學邏輯思維訓練；在線早期教育等。

教育交流與出版：承辦卡達2014世界教育創新峰會（WISE）分論壇；中華教育改進年會系列；《中小學心靈教育》；教育家精神系列；教育公益聯誼與CSR諮詢等。

第三方報告

《2016年度中國教育改進報告》

《2015年度中國教育改進報告》

《2014年度中國教育改進報告》、

《2013年度中國教育改進報告》、

《2012年度中國教育改進報告》、

《2011中國教育改進報告》、

《高等學校招生工作建議方案》 、

《第三方教育評價共識》 、

《教育+網際網路共識》 等。

現今部分顧問及理事

朱小蔓 聯合國教科文組織國際農村教育研究與培訓中心主任、國家督學、中國陶行知研究會會長、原中央教科所所長

郭道暉“法治三老”之一，中國法學會法理學研究會顧問，全國人大常委會法制工作委員會研究室原副主任

孫肖平 中國作家協會會員，一級編劇，新安旅行團成員

儲朝暉 中國教育科學研究院研究員，《光明日報》、新華社等多家媒體專家委員會委員、中國陶行知研究會副秘書長

蔡磊砢 蔡元培孫女，北京大學教育學院博士

張千帆 北京大學憲法與行政法研究中心常務副主任、中國憲法學會副會長

項賢明 中國教育學會比較教育分會常務理事、民進中央教育委員會副主任

張家勇 教育部教育發展研究中心副研究員

郭玉貴 美國比較與國際教育學會會員、美國亞洲文化學院教授，北京師範大學國際比較教育研究中心985客座研究員

李嘉駿 中國教育科學研究院課程教學研究中心研究員、中國教科院教育綜合改革專家組成員，全國“十五至十二五”教育規劃課 題負責人

袁桂林 國家督學、中國教育學會學術委員會委員、農村教育分會副理事長，中國教育發展戰略學會理事、北京師範大學教授、博士生導師

柯小衛 中國陶行知研究會常務理事、中國作家協會會員

張 勇 中國教育學會教育質量綜合評價辦公室副主任、新教育研究院新評價與考試研究所所長、公眾考試研究院院長等

教育科學化

1919年至1921年，邀請杜威來華講學和指導新教育理論，1922年修正新學制規定：“兒童是教育的中心，兒童個性的發展，在創立學制時，應予特別的注意。嗣後，中等和高等學校必須實行選科制。所有的小學，留級與升級必須實行彈性制”。1921年9月邀請孟祿來華診斷，反覆強調科學的重要性，“謂中國苟不能應用科學之原理，以駕馭天然的努力，則雖有富源，終聽人宰割，故研究科學，實救國要務”。1923年邀請推士來華做科學教育調查並提出改進意見，認為中國的教員對科學事實和書本知識掌握非常紮實，作為教師有很高的熱情，但應了解科學與人類的關係以及科學知識的探求過程，利用學校或教室附近的自然事物作科學的研究與試驗，教學方法上減少講演時間，增加試驗動手時間，教師與學生一起加入討論。同期，中華教育改進社受江蘇教育廳委託，在東南大學開辦科學教學講習會，培訓全省各個中學科學教員；受洛克菲勒基金會資助，在清華學校開辦科學教員暑期研究會。

鑒於我國教育測驗的編製尚處於起步階段，缺少適合中國國情的教育測驗。1922年12月，美國哥倫比亞大學教育測量專家麥柯爾教授，應中華教育改進社聘請，來我國幫助編製各種教育測驗和訓練有關教育心理測驗人才的工作。麥氏來華后，和廣州、上海、蘇州、南京、武昌、天津、北京等地教育專家交換意見，併合作完成了包括TBCF制在內的50多種測驗，撰寫《中國教育的科學測量》一文，訓練兩期研究生。我國專家廖世承、陳鶴琴等訂正皮奈西門智力量表，編製中小學各種測驗的工作，也於這期間完成。

1925年7月，美國教育家、道爾頓制創始人帕克赫斯特應中華教育改進社之邀，來華考察道爾頓制。

1927年3月，美國教育家、設計教學法創始人克伯屈應中華教育改進社邀請，來華考察設計教學法。

徠太原年會與教育救國

1925年8月17日，中華教育改進社在太原舉行，與會者超過700人。馬寅初、葉恭綽等到會並發表演講。議決各案90餘件。其中有：請依據國家主義明定教育宗旨案，中等以上學校設施軍事訓練案，規定各級學校教職員待遇建議案，拒卻日本，英國以庚子賠款行其侵略主義之教育文化辦法案，促組全國童子軍聯合會案，促進西藏文化教育辦法案等。

其中，大會依據國家主義明定教育宗旨案提出：中國現時教育宗旨應養成以國家為前提之愛國之民。大會認為，做到這點，一、應注重本國之文化以啟迪發揮國性之獨立思想；二、實施軍事教育以養成強健身體；三、酌施國恥教育以培植愛國感情；四、促進科學教育以增益基本知能。

鄉村教育造福平民

1926年12月3日中華教育改進社發布《改造全國鄉村教育宣言書》：

“本社的鄉村教育政策是要鄉村學校做改造鄉村生活的中心，鄉村教師做改造鄉村生活的靈魂。我們主張由鄉村實際生活產生鄉村中心學校，由鄉村中心學校產生鄉村師範。鄉村師範之主旨，在造就有農夫身手、科學頭腦、改造社會精神的教師。這種教師必能用最少的金錢，辦最好的學校，培植最有生活力的農民。我們深信他們能夠依據教學做合一的原則，領導學生去學習那征服自然改造社會的本領。但要想，這種教育普遍實現，必須有試驗、研究、調查、推廣、指導之人才，組織、計劃、經費及百折不回的精神，方能成功。本社的事業範圍很寬，但今後主要使命之一，即在厲行鄉村教育政策，為我們三萬萬四千萬農民服務。我們已經下了決心，要籌募一百萬元基金，徵集一百萬位同志，提倡一百萬所學校，改造一百萬個鄉村。這是一件偉大的建設事業，個個國民對他都負有絕大的責任。我們以至誠之意歡迎大家加入這個運動，贊助他發展，指導他進行，一心一德的為中國鄉村開創一個新生命”。

1927年12月1日，《民國日報》刊登由陶行知編輯，張宗麟翻譯的《中國鄉村教育運動之一斑》。這是中國代表致送加拿大世界教育會議的一份報告。編者強調中國的鄉村教育是有關全世界1/5人民的大事，但中國鄉村教育的情況令人很不滿意。為此，中華教育改進社擬訂了改造中國鄉村教育的計劃，準備分3個階段逐步實施。報告詳細地闡述這一計劃的具體內容，並介紹南京曉庄開展鄉村教育運動的情況。