教育啟蒙與公民人格建構

《教育啟蒙與公民人格建構》內容簡介：十年樹木，百年樹人；教學相長，溫故知新：教育關乎一個民族的希望與未來。孔子曰：學而不思則罔，思而不學則怠；不憤不啟，不悱不發；學而不厭，誨人不倦。《中庸》云：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。荀子曰：學以變化氣質。韓愈云：師者，所以傳道，授業，解惑也。教育絕不僅僅是職業教育，亦不僅僅是知識之傳授與學理之傳承，因為任何知識之傳授和學理之傳承均會對受眾造成新的蒙蔽。不斷解學理之弊、啟知識之蒙，據此而成為教育本身之使命。海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛：當代教育使命乃在於人文精神之培育、公民人格之建構。一個前瞻性時代的教育觀，必同時具備信仰、德性和理性三要素，由此方得以塑造一個以信仰、道德、法律為基本構成要素的公民社會。

李朝東，1962年7月生，博士，西北師範大學教授、博士生導師、政法學院院長，甘肅省哲學學會副會長，清華大學哲學系博士后。西北師大學術學位教學委員會委員。曾在北大、武大進修並研究外國哲學。出版《形而上學的現代困境》等論著，在《哲學研究》等刊物發表論文六十餘篇。

王金元，1964年11月生，西北師範大學副教授，碩士生導師，哲學系副主任，主編、參編著作多部，發表論文十餘篇。

導論

一 人格的意蘊與教育的啟蒙使命

二 教育啟蒙與人格建構的歷史考察

三 教育啟蒙的時代困境及其批判

四 教育啟蒙及其理念的反思與公民人格的展開

第一章 教育的啟蒙使命

一 教育：人共同行走的必由通道

二 教育啟蒙：敢於明智與理性自由

三 理性的變異：啟蒙的辯證法

四 教育啟蒙與個人真實性

第二章 知識論：實證主義教育觀批判

一 西方知識論傳統與教育理念的演變

二 實證主義知識論與現代教育理念

三 現代教育的實證經驗理性基礎

第三章 美德論：教育與道德價值

一 道德教育的人性論基礎

二 科學求真與倫理求善

三 德性是道德教化的基礎

四 道德教育的歷史旨趣

五 人是道德教化的終極目的

第四章 信仰論：教育與理想信仰

一 真理（知識）與意義（信仰）的分離

二 教育的實用化與理想信仰的失落

三 信仰教育與責任承擔

第五章 教育與公民人格建構

一 現代公民社會的精神品格

二 教育的目的是培養具有信仰、德性和知識的公民

參考文獻

後記

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