結構課程論

布魯納是結構主義課程論的創始人，代表作有《教育過程》(1959)、《教學論》 (1966)、《教育過程再探》(1971)等。其基本思想是：強調在科技革命和知識激增的條件下，必須按結構主義原理進行課程改革，讓學生掌握科學知識的基本結構，即基本原理或基本概念體系；強調得到的概念越基本，概念對新問題的適用面就越廣；斷言在結構主義課程前提下，任何學科都能夠有效地教給任何發展階段的任何兒童；強調不僅要教出成績良好的學生，而且還要幫助每個學生獲得智力上的發展，為此就要拋棄傳統的復現法，代之以有利於開發智力的發現法。

(1)革新課程理論的基本要點是：“不論我們選教什麼學科，務必使學生理解該學科的基本結構”。基本就是普通而強有力的適用性：結構就是反映事物的本質的概念、原理或規則，基本結構即基本概念、原理或規則，它有助於學生的理解、記憶和遷移。

(2)選取螺旋式課程，打破中小學和大學同一學科的界限，強調基本學科的早期學習。課程排列方式分為直線式與螺旋式兩種，直線式即一門課程一次性開設完成。螺旋式即一門課程在學生不同的年級，在深、廣和難度上有變化性反覆，提出“任何學科都能夠在智育上以正確的方式有效地教給任何發展階段的任何兒童”的大膽假設。 (3)採取發現法，發展學生直覺思維能力，培養對學習材料的興趣。強調用發現的方法學習學科基本結構，重視對學生最佳動機——興趣的培養。布魯納的理論，不但反映著自然科學和學術上的新成就，而且也體現了對教育經驗的本質的大膽設想。今天，也是應付“知識爆炸”新形勢的積極措施，有很強的時代精神，也有科學依據和價值。

知識和技術已成為經濟增長、社會發展的核心，知識的生產、傳播和應用成為關鍵，知識經濟里“知識”的概念至少包括關於事實方面的知識；關於原理和規律的知識；關於操作的能力；關於管理的知識和能力。后兩類知識主要靠實踐才能獲得。這一全新的知識觀促使我們對布魯納的課程理論進行再思考。