校務評鑒

1960年代至70年代之間，美國聯邦政府大量推出教育與訓練革新力菜，為提局各項實施方案的合理性與有效性，因此積極發展「方案評鑒」(Program evaluation)的理論與方法，奠定，現代各項教育評鑒的基礎。方案評鑒實施之初，主要目的在了解教育需求為何、確保方案的落貫推動、檢視實施成果以及評估方案的實施績效，以作為最佳決策的依據，基本上屬於績效以及結果為導向的外部評鑒方式。

1980年代以來，英、美等國學校本位管理的主張高唱雲霄，評鑒的對象遂由方案本身轉為學校，藉以了解學校自主經營之後，其校務發展情形為何、辦學績效為何。1990年代初期，由於依據方案評鑒所設計的校務評鑒實施結果，造成學校過度依賴外部的評鑒機制，學校缺乏自我覺醒的意識，因此，透過學校內部的自我評鑒也就成為重要的評鑒途徑，並同時重視協助學校持續改進的評鑒功能，期望透過學校自我評鑒的過程，帶動學校革新風氣。

1990年代末期，績效的概念再次受到重視，美國聯邦及各州政府責成自主經營的學校負成起敗責任，形成績效責任(accountability)運動，困此，外部、內部以績效、持續改進導向的評鑒齊頭并行實施。2001年12月美國參眾兩院通過小布希總統的教育革新法案之後，該項法案有漸漸重視學校績效評鑒的趨勢。

就功能而言，校務評鑒大致可以分為需求性評鑒、過程評鑒、結果評鑒以及效率評鑒等項，分別了解學校校務發展的需求情形、執行與運作情形、執行的成果以及執行的效率。政府或學校單位可以視發展需要，選擇其中一項或多項為重點，進行評鑒，不過不論重點為何，都必須長期、審慎發展標準化的評鑒指針及程序(含人員訓練)。