王漢瀾

祖王升慶，畢業北洋優級范，曾項城堂校；王澤五，項城縣二首校。庭環境，注育培養。（），儒閻坤瑞（詳）柳杭設館蒙童，續讀縣，初畢業，考省商丘讀，考國立河南大學。在校期間，銳意學術，札記盈篋，特別是在統計的公式設計上有獨特見解，博得了系主任陳仲凡賞識與提攜，畢業后應聘中州中學教書。解放后被調入河南省教育廳工作，1950年被河南大學要走，任教於教育系，從助教而教授直至去世。但是，他在當時並無業績更無名望。因為1958年的“教育革命”，學校片面強調勞動和參加社會實踐，消弱了科學文化基礎知識的教學。雖然1961年後，中央對教學計劃進行調整，強調學校要以教學為主，但1966年開始的“文化革命”，又使學校教學、科研再次遭到踐踏……這樣的歲月中，王漢瀾也難以“大有作為”。直到1981年，教育部頒布新的教學計劃，大專院校的教育科研工作才終被列入議事日程。受國家教育部委託，他與王道俊等人合作編著出高等學校文科教材《教育學》，在人民教育出版社出版后，掀起了教育界不小震動，到2004年王漢瀾逝世時，已再版21次，發行200萬冊。這部書多次再版，發行量達300多萬冊，是我國教育科學類圖書目前發行量最大、得到教育界專家學者一致稱譽的一部教育科學著作。該書1984年獲國家教委優秀教材獎，1991年獲光明杯二等獎，1992年獲國家教委優秀教材獎和“吳玉章獎金”優秀獎，1993年獲第一屆國家優秀圖書獎提名獎。, 從1981年到他去世，20多年間，王漢瀾繼《教育學》后，又編著出版《教育測量學》、《教育科學研究方法》、《教育評價學》等學術專著十幾部，先後在國家重量級學術刊物發表科研論文40多篇，由他主編的《教育測量學》和《教育實驗學》填補了學科空白，前者獲得中南地區大學出版社優秀教材一等獎，後者獲得1997年國家級教學成果二等獎。

王漢瀾終致育、育統計、育、育科研究領域研。，嚴肅負責，絲苟，踐形“深、廣、、”。備課，廣集資料，斷容，融貫；課堂，旁徵博引，簡練，寓育智育，育合，沐春、味窮。曾授予、省、市、校優秀育稱號，獲務院頒政府殊津貼，獲曾憲梓育基范院校二獎，獲“級獎”二獎。

王漢瀾“舉”治，既深厚論基礎，科研究。“學思結合”，非常欣賞王夫之的一句話，即“致知之途有二：曰學曰思。學則不恃己之聰明，而一惟先覺之是效；思則不循古人之陳跡，而任吾警悟之靈。”他說：“我們既要虛心學習前人已有成果，又不能沿襲歷史的舊轍，而應通過獨立思考提出自己的見解”。他還主張“綜合創新”，進行學術研究，他經常運用“古今中外”的研究方法充分地佔有材料，繼承、運用這些材料時又力求做到“融會貫通，剝爛揉碎”，把材料的精華之處吸收內化到自己的知識結構當中。在此基礎上，他開拓創新，高屋建瓴，實事求是地提出自己的觀點。例如在教育基礎理論研究中，他開創性地提出了教育學發展的萌芽階段、獨立形態階段、多樣化階段和理論深化階段。在教育實驗研究方面，他根據實驗因素的多少，將教育實驗分為單因素實驗、雙因素實驗和多因素實驗，可謂獨樹一幟。他創造性地運用多元統計的方法進行教育整體改革實驗，更顯示了他的獨創精神。此外，他在教育測量學、教育統計學等學科中，也取得了許多優秀成果。

他的書房裡有這樣一段話：“志安公，行安修，知通統類；隱而顯，微而明，辭讓而勝。”這是他為人、做學問的真實寫照。

2004年3月31日，王漢瀾在開封逝世，享年80歲。2007年4月，河南大學出版社結集出版《王漢瀾文集》，收入他在教學論、德育論、教育史、統計學、教育基本理論和教育科學研究法等方面的教育論文46篇。

王漢瀾具有敏銳的洞察力，他根據教育科學和教育事業的發展進行創造性研究，形成了獨特的治學思想，在全國教育理論界產生了極大反響。

王漢瀾力主理論結合實際，體用並舉，既致力於教育理論的研究，又執著於教育科學研究方法的研究，為發展教育科學做出了卓越貢獻，在我國教育研究領域獨領風騷。王漢瀾統合創新，學術研究經常採用“古今中外法”，先是博覽古今中外有關研究問題的材料，並以馬克思主義的立場、觀點和方法對其進行分析與評判，然後結合實際，獨立思考，實事求是地提出自己的見解。在教育理論研究領域，他開創性地提出教育學發展的萌芽階段、獨立形態階段、多樣化發展階段和理論深化階段，明確提出了教育活動是促進教育者社會化的一種轉化活動。在教育實驗研究中，他突破了傳統劃分教育實驗類別的局限，創造性提出根據實驗因素的多少及水平的高低，把教育實驗分為單因素實驗、雙因素實驗和多因素實驗三大類，標準明確，科學性強，有利於運用統計方法科學地分析處理實驗的結果。

豐碩的成果，使王漢瀾成為我國教科法學科的奠基人，被譽為中國教育學“三王”（王漢瀾、王策三、王逢賢）之一。