檔案評價

評價不是目的，而僅僅是促進教師與學生成長的手段，它強調評價與教師的指導和學生的學習是一體化的過程，評價伴隨著教學過程的始終。在學分制條件下，學生實踐技能形成的過程，也是改進教師指導手段、及時了解學生技能習得的過程。

檔案評價有別於非自然狀態下進行的只注重結果的評價，它立足於動態發展的學生主體和“建構主義”立場，堅持測定與評價的分離，測定僅僅為評價提供價值判斷的信息。它不僅重視作為學習結果的完成品，而且更重視對日常學習過程的記錄和積累。檔案袋中所收集的內容，不僅包含已經完成的作品，而且還包括正在計劃完成的內容。它依據檔案袋中所收集的表示學生每次“學習過程”和“學習結果”的內容，對學生進行全方位綜合性評價。

由於學分制的開放性和個性化等特點，其學習環境不僅表現在校內，而且表現在校外；學習過程不僅強調教師的指導，更重視自主性探究，因而使評價主體呈現出多元化趨勢。它不僅要求校內的教師參與評價，而且要求校外的家長和社區有關人員參與學生的指導與評價，更要求學生進行自我評價和相互評價。因此，教師、學生、家長和社區人員成為重要的評價主體，他們在評價過程中是一種“交互主體”的關係，評價過程是一種民主參與、協商和交往的過程。他們根據各自掌握和了解的情況，對學生進行多方面的、多樣的、全方位的綜合性評價。

本評價機制中檔案袋主要表現為兩種形式，一種是學生檔案袋，另一種是教師檔案袋。學生檔案袋是經過長期的、有目的、有計劃地收集、記錄學生技能訓練過程和技能成效的信息收集物。教師檔案袋是經過長期的、有目的、有計劃地收集、記錄教師教學指導情況和成果的信息收集物，諸如教學計劃、指導方案、作業方案等。

學生檔案袋主要由學生記錄自己訓練的過程，教師通過學生的記錄了解和評價學生的訓練過程和結果。學生檔案袋需要記錄如下具體內容：學生自己選擇或確定的訓練課題；制定的訓練計劃；課題訓練的過程；訓練結果的總結與反思；參加技能競賽的獲獎情況；自我評價活動的情況等。由於學分制鼓勵拓展、張揚個性，學生在學習過程中必然會遭遇諸多始料未及的問題和困難，而教師要了解和掌握學生訓練的情況，必須讓學生做好學習過程的記錄，為教師的指導提供幫助，從而有效地實現學生檔案袋在學生成長過程中的如下功能：促進教師的有效指導；提高學生自我調控的能力；增強學生自我評價的能力？超認知能力；形成交流交往的能力；增強自尊、自信，等等。

教師檔案袋是教師記錄自己的教育活動過程及其有關成果而最終形成的系列化的累積物，是訓練課程的單元計劃書、策劃書。它較之學科課程中教師的教案具有特別重要的意義和價值：能夠整體地把握單元的計劃，並通過多次修改逐步完善課程計劃；即使是初步的構想和計劃也能夠為教師提供相互交流的素材，為創造性的建議提供基礎；計劃書中包含單元總體的要素，諸如學生活動計劃、訓練方式、組織形式、活動場所、人才資源、社區資源等的開發與利用情況，以及收集信息的方法等；計劃書能夠為檢驗每個階段的課題發現、課題探究、成果發表提供幫助；能夠收集從構想階段到實施階段的多樣性信息，由此不斷產生新的想法，並在實施過程中通過社會、家長等多方面的信息反饋而不斷完善。

1、組織計劃階段。這是檔案評價的最初階段，也是最重要的階段。在這個階段，教師需做周密的準備，為此需做好如下工作：確定評價的目的和目標；向全體學生解釋檔案評價的內涵；制定評價的內容和範圍；與家長和其他教師進行溝通。

2、資料收集階段。這一階段要以學生“會議”的運用和教師對學生的及時反饋為重點。檔案評價之所以能成為一種形成性評價，其重要因素在於教師和學生之間的定期交流。師生在交流中及時了解和掌握學生取得進步的情況，並為下一階段的學習和評價確定目標。在這一階段，教師尤其要注意收集學生對自我的反思性資料、小組評價資料以及教師對每次訓練的日常評價資料。

3、成果展示階段。這是研究性學習評價的最好階段，也是學生體驗成功的重要階段。學生把自己的訓練成果――實踐技能的掌握、小論文、創業個例、競賽獲獎等，以彙報會或開展示窗的形式展示出來，教師？相關部門根據學生的展示，給學生以學期性的、終結性的評價。

1、對學生評價技能的訓練。檔案評價的意義不只在於評價學生的學習狀況與結果，更重要的在於促進學生的成長與發展，使學生養成反思性思維習慣。因此，在檔案評價的實施過程中，教師要注意對學生評價技能的訓練，從教師引發腦力激蕩到使學生自覺反思，以及在小組評價過程中，都需要教師給予有效的指導，使學生克服不良的心理影響，給夥伴以客觀、恰當的評價。

2、教師對評價的參與程度。實施檔案評價對教師提出了更高的要求，教師在對學生給予指導的同時，又不能過分參與指導，因而“度”的把握尤為重要。教師在參與過程中也要和其他學生一樣遵守原則，只有輪到教師發言時方可發言，而且要把自己的發言作為學生的參考建議，不能強迫學生接受。

3、評價的反饋。檔案評價是一個連續性的過程，在評價過程中，教師不僅要及時收集來自社會、家長的信息反饋，而且要給學生以及時的反饋，使學生能獲得有效的信息，對前期的信息能進行有效的總結。

4、評價制度的確立。檔案評價是隨著學分制的進行逐步展開的，檔案評價也應和學生訓練過程的展開一樣，建立相應的評價制度。針對各個細節作出相應的規範，如小組評價的時間、次數以及評價結果的呈現方式等，使評價有法可依。

5、評價標準的制定。檔案評價最重要的價值取向是體現了學生的自主性原則和發展性原則，在制定評價標準時，也要體現學生的參與和對標準的理解，要體現其動態跟蹤的特性。