教育敘事

讓我們把自己過去教育生活中司空見慣的幽微細節重新審視，去發現其中細微的教育蘊涵，從而把作為敘事者的教師自身的思維觸角引向自我教育生活的深層，使看似平淡的日常教育生活顯現其並不平凡的教育意義。

教育敘事的特點主要有：

1、敘述事例必須是已經發生的、真實的；

2、敘事要以人物及其所感所想為主線；

3、故事情節應該跌宕起伏、扣人心弦；

4、教育敘事應令讀者有身臨其境之感；

5、獲得教育理論或教育信念的方式的歸納；

6、敘事目的不是自我陶醉，而是與眾人分享。

（1）敘事應該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然後選擇幾個教學案例作為例證。

（2）教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”並由此而體現它的研究價值。

（3）敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎上寫的，“夾敘夾議”。能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

（4）教育敘事對改進自己的教育教學思路，提升自己的教育教學水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導參與式培訓，又是一種探究式培訓。

1，教育敘事研究是記錄教師教學生涯和成長曆程的重要方式

蘇霍姆林斯基說：“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記並不是什麼對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創造的源泉。那種連續記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學修養。”2，教育敘事研究是教育教學反思的重要方式

反思，一般是指行為主體立足於自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。

杜威指出：“反思是對經驗進行重構或重組，使之增加經驗的意義並增強指導後續經驗方向的能力。”

教學經驗並不會自然地成為學習資源，只有經過反思的經驗才是教師的自我財富。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼、即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重複；除非……善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麼改進。”

反思是促進教師專業發展最重要的高級思維能力，處於教師發展中心位置。

教學設計→執教→傾聽評論和建議→教學反思→修訂教學策略→再施教→撰寫敘事報告→（形成教學案例，提高專業能力）

從敘事的內容來區分，主要包括：

即對個人教育教學實際中某個印象深刻的片段的敘述，顯示事件發生的細節，藉以闡明教師對導致良好或者不好教育教學效果的反思；

即對教師教育生活故事的敘述，藉以顯明其中所蘊涵的教師的生活體驗以及對教師教育生活的細微關涉，教師日常生活與教師成長、教育狀態、教育經歷密切相關，教師成長不光在課堂，同樣在日常生活之中；傳記體敘事，即對教師成長過程、乃至教師生涯的整體敘述，藉以顯明教師生命成長的歷程，是對平凡教師人生中細微的個人生命顫動的揭示。

從敘事的主題來區分，包括

即就某一個主題展開個人教育生活的敘事，整體性研究是研究教師的整體生活，包括個人家庭生活、日常交往、教學、班主任工作、學習研究以及其他可能對教師個人成長產生重要影響的經歷，從中梳理出日常生活所遭遇的各方面對教師的影響，整合起來構成一個完整的個體。

從敘事的層次來區分，包括教育教學日誌或日記，直接記錄日常真實教育生活情景；在記錄日常教育生活片段之上的反思性敘事，即不局限於記錄，而且能把自己的心得體會加以提升；研究性敘事，即建立在對敘事主題加以提煉。對多種原始教育生活材料的搜集整理，從而對日常教育生活加以反覆梳理而進行的教育敘事。

從敘事的主體而言，包括

即通過教師講敘給他人，由教師與他人對話來完成對教師教育生活故事的梳理、提煉；

即教師自身對自我教育生活故事的自我梳理與敘述，通過對個人成長或成長的某一方面的梳理，然後去發現這一階段對教師教育生活的重要性，或梳理某一時間段教師對個人教育的觀念性轉折。自轉體敘事的實質是“從‘個人生活史’、從‘個人生命經歷’中透視整個世界”，因此而“充滿生命的體驗和生命的感動，容易牽動人心”。