學業不良

學業不良

學業不良中的學業是指“學習的功課和作業”。學業不良學生是指智力正常,由於生理、心理、行為、環境、教育等原因致使在正常教育情形下學習成績低下,達不到教學目標要求水平。或其成績明顯低於其能力應達到的水平或明顯低於平均水平的學生。

主要類型


按特徵,學業不良學生可分成三類:(1)因學習策略,學習習慣不良,按國家教學要求,其成績明顯低於平均水平的學生。(2)潛能開發不足型。因學習潛能開發不足成績明顯低於其能力應達的水平。(3)能力策略不當型。它兼有前兩類的特點。

主要原因


生理心理學認為:飲食起居對學生成績的影響很大,這種影響主要表現在飲食、睡眠、運動、自由遊戲四個方面的嚴重不足。早餐和點心的不夠,甚至沒 有,而午餐和晚餐的過分重視,導致智力活動不足,學習能力低下;睡眠不足或睡眠質量極差,導致學習疲乏遲鈍,精神不振;運動不足;自由遊戲不足,減少了對 外部世界學習的機會,抑制了創造力的發展,這是學業不良的重要原因。
非智力因素理論認為:非智力因素與學生成績有正相關。學習動機不強,學習極易受外界干擾,興趣短暫、多變,或無興趣,或興趣過於廣泛,以及意志品質較差,都會使學習習慣不良,使智力得不到充分發揮:諸如想象缺乏,注意無法集中,不能很好思維,以致學習成績低下。
心理學理論認為:自我觀念焦慮水平,學習策略不當,是學業不良學生的重要成因。學業不良者,大都自我觀念消極,自感學習無力,在同伴中缺乏威 信,自卑,面對學習自暴自棄;焦慮是對自尊的威脅,過強或抑制都不利於學習,學業不良者其焦慮水平通常很低;學習策略對學業影響很大,學業不良者大都刻苦 用功過,因學習策略不當,功夫有負苦心人,以後失去學習的信心和興趣,學業成績日下。
教育心理學認為:教學方法不當,師生關係不良,是學業不良學生的主要原因。教學方法不當,使學生無法理解、掌握教學內容;敵對、疏遠、不公的師生關係,使學生不能親其師而信其道,甚至對教師逆反,與之對著干,學業不良的學生便油然而生。