韋克斯勒成人智力量表

韋克斯勒於1939年發表了韋克斯勒—貝爾韋智力量表Ⅰ 型（W-BⅠ），其內容特別適合於成年人，於1942年增加了Ⅱ型（W-BⅡ）。在此基礎上，於1955年編製出版了韋氏成人智力量表（WAIS），1981年又發表了韋氏成人智力量表的修訂本（WAIS-R）。

韋克斯勒認為，智力是個人有目的地行動、理智地思考及有效地應付環境的整體的或綜合的能力。基於這一定義，他設計了11個分測驗，綜合考察智力的各個方面。

韋氏成人智力量表修訂本包括言語量表和操作量表兩個部分。如表1-1所示，11個分測驗中，常識、數字廣度、辭彙、算術、理解、類同6個分測驗構成言語量表，填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、數字元號5個分測驗構成操作量表。

言語量表和操作量表交替進行。每個分測驗的原始分多少不一，有的最高分為90分，有的最高只有18分，需要轉化為標準分數才能比較。在韋氏成人智力量表中，所有的分測驗都轉化為平均數為10、標準差為3的標準分數（又叫量表分）。此外，11個分測驗量表分數可合併成言語分、操作分和全量表分。

註：帶*為備用測驗

WAIS-R的信度是按年齡組計算的，除數字廣度和數字元號採用複本信度外，所有分測試驗均採用分半信度並用斯皮爾曼—布朗公式作了校正。全量表智商的信度在各年齡水平分佈為0.96~0.98，言語智商信度為0.95~0.97，操作智商信度為0.88~0.94。

WAIS-R與斯坦福—比奈量表的相關達到0.80以上。

對WAIS的因素分析表明，在測量分數總變異中，有50%的變異源於G因素。另外，還有三個群因素：在辭彙、常識、類同測驗中發現了言語理解因素，在積木、拼圖測驗中發現了知覺組織因素。在算術和數字廣度測驗中發現了記憶因素。

查相應年齡的IQ表，便可得到三個智力商數：言語智商（VIQ）、操作智商（PIQ）和全量表智商（FIQ），它們均是以100為平均數、15為標準差的離差智商。

韋氏成人智力量表適用於個別施測。被試在各分測驗上獲得的原始分數需要轉換為平均數為10，標準差為3的標準分，再將6個言語分測驗的標準分相加，得到言語量表分，將5個操作分測驗的標準分相加，得到操作量表分。11個分測驗的標準分相加，獲得全量表總分。

然後，分別將這三個量表分轉換為平均數為100，均准差為15的離差智商。由此可見，每個被試通過韋氏成人智力量表的測驗，都可以獲得三個智商，即言語智商、操作智商和全量表智商。

韋克斯勒在編製WAIS時，並不單純將其定位為個體的整體心理能力評估。個體言語和操作智商之間的顯著差異和11個分測驗上的分數模式（分佈）被認為是某些類型心理障礙（mental disorder）的特徵，因此可能在臨床診斷中起作用。不幸的是，很少有研究支持韋克斯勒關於不同分測驗上量表分佈的診斷意義的假設。

在分析韋氏測驗分測驗分數分佈時存在一個問題，即分測驗量表的信度不高，而且一些分測驗之間有較大相關。因此，個體在兩個給定分測驗上的量表分數差異必須非常大，才能被視為有意義的或顯著的。分測驗量表分數之間以及言語和操作智商之間的顯著差異在診斷器官性腦損傷、精神病理學及區分智力和環境因素上有一定價值。例如，言語智商顯著低於操作智商可能是語言學經驗受限或者文化剝奪的結果。

WAIS-R的標準化過程中，經全國樣本經過仔細挑選，包括了19~74歲間的9個年齡組的1880名“正常”成人。每個年齡組的樣本按照性別、地理區域、白人與非白人、教育水平和職業進行分層抽樣。樣本控制了城市與農村等其它特徵，而沒有作為分層變數。WAIS-R的標準化與WAIS的差別主要在於對樣本根據種族群體進行了分層，以及提供了更具代表性的老年樣本。

韋氏成人智力量表修訂本在國際上應用廣泛，是一個標準化水平較高的測驗。它對施測及記分程序都有十分詳細的說明，需要受過專門訓練的人員施測。WAIS-R的標準化常模由1880人組成。男女各半，分佈在16~17、18~19、20~24、25~34、35~44、45~54、55~64、65~69、79~74這9個年齡組，各年齡組根據性別、地域、教育水平等分層取樣。

● ● 常識

包括29個設計廣泛知識的題目，要求被試用幾句話或幾個數字回答，問題由易到難排列。這些常識問題是普通成人能夠在一般文化背景和日常生活中遇到的，盡量避免特殊的或專業性較強的知識。韋克斯勒認為，智商越高的人，興趣越廣泛，好奇心越強，所獲得知識就越多。故常識反映了被試知識的廣度、一般學習能力，並可以以此評價被試的文化背景。常識測量易與被試建立關係，不易引起被試緊張和厭惡，通常將此測驗作為第一個分測驗。常識測驗的缺點是易受文化背景和被試熟悉程度的影響，因此在我國的修訂版或跨文化研究智力時，要對該部分題目作較大改動。題目的形式舉例如下：“埃及在哪一洲？”“一年有多少個月？”

3.數字廣度

包括順背和倒背兩部分。順背時從3位數字開始，主試以每秒1個數字的速度念出數字，要求被試按順序重複。每位數有一試和二試。如兩試皆未通過或未能正確複述9位數時（即全部順背成功），便結束順背。倒背則要求在主試念出順序后，由被試倒背出來（例如主試念2，4，則被試的回答應為4，2）。倒背從2位數開始，直至8位數，如連續不能在同一位數的兩試中倒背成功或所有8位數皆倒背成功，即停止該實驗。數字廣度總分為順背和倒背分數總和，該分測驗主要用來測量短時記憶能力和注意力。臨床表明，數字廣度測驗對智力較低者測的是短時記憶能力，但對於智力高者實際測量的是注意力，且得分未必會高。同時，違拗症和腦功能障礙的病人一般得分較低，順背不超過5位數字，倒背不超過3位數字。

該測驗簡便易行，但其可靠性較低，受偶然因素影響較大，對智力的G因素負荷不太高。

5.辭彙

將35個難度逐漸加大的詞以文字形式呈現給被試，要求被試說出每個詞的意思。該量表考察言語理解能力，與抽象概括能力有關，能在一定程度上指出被試的知識範圍和文化背景。研究表明，它是測量智力G因素的最佳指標，可靠性很高。但其記分較麻煩，評分標準難掌握，實施時間也較長。

7.算術

包括14個小學程度的算術文字題，由易到難排列，主試口頭提問，被試心算並口頭回答。該測驗主要測量順序推理能力、計算和解決問題的能力以及集中思想的能力。該能力隨年齡而發展，故能考察智力的發展。該測驗測試簡便，但易導致被試緊張。

9.理解

包括16個按難易程度排列的問題，要求被試說明在某種情形下的最佳活動方式，為什麼要遵守社會規則以及解釋常用成語。例如，“為什麼要交稅？”“過河拆橋比喻什麼？”該測驗主要考察普通常識、判斷能力、運用實際知識解決問題的能力、對倫理道德和價值觀念的理解能力。該測驗對G因素負荷較大，與常識測驗相比，受文化教育影響小，但記分難以掌握。

11.類同

包括14對名詞，要求被試說出每對事物的相同點。例如：“高興和悲傷有何相似之處？”主要測量邏輯思維能力、抽象概括能力、分析能力，是智力G因素的很好測量指標。

2.填圖

包括20張圖片，每張圖片皆有意缺少某些部分，讓被試指出圖中缺失的部分。該測驗主要考察視覺記憶、視覺辨認能力以及區分主要特徵與不重要細節能力。填圖測驗有趣味性，能測量智力的G因素，具有臨床意義。但它易受個人經驗、性別、生長環境的影響。

4.圖片排列

包括10組圖片，每組畫面均有一定的章節，以打亂的順序呈現給被試，要求被試按適當順序重新排列，組成一個有意義的故事。圖片排列可以測量被試的知覺組織能力、分析綜合能力，以及觀察因果關係、社會計劃性、預期力和幽默感等方面的特徵。它也可測量智力的G因素，可作為跨文化的測驗。但此測驗易受視覺敏銳性的影響。

6.積木圖案

主試呈現9張紅白相間的幾何圖案卡片，讓被試用提供的9張積木拼成卡片中的圖案。這9塊積木完全相同（皆為長、寬、高各1英寸，即2.54厘米的立方體），每塊各面分別塗有紅、白及半紅半白的顏色，積木圖案測驗考察分析綜合能力、知覺組織及視覺—運動綜合協調能力，被認為是最好的個別操作測驗。該測驗對於診斷知識知覺障礙、分心、老年衰退具有很高的效度，操作有趣味性，易評分。缺點是手指技巧會影響測驗分數。

8.物體拼湊

要求被試把一套切割成幾塊的零散拼板，組合成一個熟悉物體的完整畫面，例如人或汽車。總共4套拼板。主要考察概括思維能力與知覺組織能力、辨別部分與整體關係的能力。該測驗與其它分測驗相關低，具有臨床意義，可了解被試的知覺類型，但施測比較費時。

10.數字元號

讓被試依據事先提供的數字—符號關係，在給出的數字下面填寫相應的符號。屬於速度性測驗，有時間限制，主要考察被試的一般學習能力、知覺辨別速度和靈活性、簡單感覺運動的持久力、建立新聯繫的能力和反應速度等。該測驗與工種、性別、性格和個人缺陷有關，不能很好地測量智力的G因素，但具有記分快、不受文化影響的特點。

1982年，在湖南醫學院龔耀先教授支持下，由全國56個單位協作發表了WAIS的中國修訂本，簡稱為WAIS-RC。

WAIS中國修訂本建立了城市和農村兩個常模，城市取樣2029人，農村取樣992人，從16歲至65以上共分8個年齡組。人口組成情況主要依據長沙市和郊區的人口普查資料，但實際取樣來自21個省。

WAIS中國修訂本各分測驗在不同年齡組的分半信度為0.30~0.85，言語量表和操作量表的重測信度為0.82和0.83，全量表的重測信度為0.89。

測驗修訂者運用團體區分法，對1981年在高考成績上存在明顯差異的兩組考生進行了WAIS-RC測驗，結果表明這兩組被試在智商水平上也表現出顯著差異，說明WAIS-RC具有一定的效度。

80年代初，湖南醫學院龔耀先先生主持了韋氏成人智力量表中國版的修訂工作，於1982年發表了修訂韋氏成人智力量表，簡寫為WAIS-RC（Wechsler Adult Intelligience Scale-Revised in China）。該修訂本對不適合我國文化背景的項目加以改動，具體見表1-2.WAIS-RC的最大變動在於根據我國的國情，即城市和農村在文化教育方面差異很大的特點，分別建立了農村和城市兩套常模。WAIS-RC在項目內容和記分標準上皆與WAIS相同，只是題目順序、計算量表分和計算智商的標準不同，在測驗手冊中提供了信度和效度資料。

*W-BI的積木有白、紅、藍、黃四色，WAIS中只有紅、白兩色

**各有一項作了修改

***數據相同，命題方式有修改