五年制高等職業教育

我國五年制高等職業教育始於1903年，可以說源遠流長。但五年制高職的發展主要還是在十一屆三中全會以後，在原國家教委職教司和教育部高教司的親切關懷和領導下，得到迅速發展和提高。

（一）主動適應社會主義市場經濟需求，主動服務社會主義市場經濟需要

黨的十一屆三中全會給我國的經濟帶來勃勃生機，改革開放的政策使一大批高新技術引入我國，促使社會主義經濟飛速發展，各舉辦校對社會和行業、企業調研的結果表明，生產一線急需綜合職業能力較強的高素質人才。面對社會需求，五年制各校，充分發揮市場和行業牽動作用，促進五年制高等職業教育的發展。

1、普遍建立校企聯合的“校董會”共同商討學校的大政方針，確定以“能力為本位”以“綜合素質”提高為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點的培養目標。

2、建立由行業、企業生產技術專家、管理人員為主的“顧問委員會”，“顧委會”根據市場需要，進行專業建設和教學開發，經過努力，初步形成了寬窄並存，穩定與靈活相結合的專業格局。所設專業如：數控技術及應用、測試技術與計量、電氣技術及應用等體現了適用、新興、現代、複合等特徵。各校根據生產實際和培養目標要求，打破原有的課程結構，重點開發綜合化和實施化課程（已達153門），增加了實踐教學時數（各校理論實踐課時比達1∶1）。為提高學生綜合素質，各校都注意寓德育和職業意識於教學之中，加強學校德育與學生生活和社會的聯繫，使學生在掌握必需的文化知識和職業技能的同時，具備良好的職業道德和適應職業變化的思想應變能力。

3、教產研結合，推進學校、產業界、科研院所的合作，有條件院校建立了科技企業。為彌補校內實訓設施的不足，充分發揮行業（企業）優勢，沿展教學空間，五年制高職校已初步建成與之相匹配的實習基地。在行業企業的牽動與大力支持下，五年制高職發展迅速，在辦校規模、實訓設備、教學質量、校園環境等方面都取得長足進步。

（二）適應人才市場需要的課程結構

以“雙向選擇、競爭上崗”為機制的人才市場，突出了對求職者能力，特別是動手動腦能力的要求。為此，五年制各校充分利用學生年齡小，在校時間較長的特點，一方面將中等、高等職業教育貫通，整體設計和統籌安排學生的知識、能力和素質結構的課程架構，較好地解決了兩學制的銜接，有效地提高了教育教學效益。另一方面為強化學生動手動腦能力的培養，打破了“三段式”教學結構，構建了“兩組課程模塊，兩種體系”模式。即公共課和專門課兩組課程模塊，理論教學和實踐教學兩種體系。公共課具有基礎性和應用性兩個功能，遵循“必需、夠用”和尊重學科但不恪守學科性的原則，一方面為學生學習專業課做好基礎理論和技術常識的準備，同時也為培養學生基本能力、關鍵能力和創新能力打下一定基礎。專門課具有明顯的職業針對性，培養學生掌握職業崗位（群）必須的專業知識、專業能力。專門課實行適當綜合化和實施化，教學內容及時跟蹤新技術的發展，滿足了學生將來轉崗、跨崗能力的需要。理論教學和實踐教學並重，從教學大綱、計劃、考核等都自成體系，分別進行，以確保實踐教學的實施。

（三）增大設備投入，改革教學模式，改進教學方法和手段

1、加大設備投入為實踐教學創造良好條件

舉辦高職各學校，為使培養目標得以實現，紛紛加大實踐教學設備的投入，且有適當增長的趨勢。資金投入重點向科技含量高的實驗、實訓基地建設傾斜，強調設備與現場的同步性和操作的直觀性。

2、探索具有高職特色的教學模式

高職教育的重要特色是將職業的針對性和實用性貫穿於教學的全過程，為此，除改進傳統教學方法採用現代化教學手段，克服“滿堂灌”，運用雙向討論、模擬教學、邊講邊練等多種形式外，通過幾年的實踐，五年制高職校已形成以下幾種教學模式：（1）理論與實踐一體化的教學模式。融理論、實踐、技術服務與生產為一體的產學貿（服務）相結合的教學模式；（2）教學研相結合模式。（3）技能訓練的三段式。

（四）優化結構，推進高素質教師隊伍的建設

高職教師除應具備較高的政治素質，較為寬廣的知能儲備外，還必需有較強的智力和動作技能。學校把建設“素質優良、專業配套、結構合理、數量適當、具有活力、相對穩定”教師隊伍放在重中之重的位置，認識到位，措施得力。主要通過：

1、拓寬教師來源渠道，優化教師隊伍結構

一方面注意從企業引進適合當教師的專業技術人員，另一方面建立校外教師庫，廣泛向企業聘請專業技術人員，擔任兼職教師，同時用優惠政策吸引高水平教師到校任教，優化師資隊伍結構。與此同時還完善了教師職務聘任制，全面實施教師資格制度。

2、培訓提高教師水平

各校在基本完成學歷達標的基礎上，都制定了高職師資管理的考核制度，“雙師型”師資隊伍培訓計劃，教學骨幹和學科帶頭人培養規劃等，通過送培研究生、舉辦研究生班、企業頂崗鍛煉、出國研修等方式提高師資隊伍質量。與此同時，各校還出現了不少國內、行業、企業的專業帶頭人和名教師，使五年制高職師資隊伍整體水平有顯著進步。

（五）產教結合，教產相長

五年制高職校專業建設水平和社會服務能力的進一步提高，必須積極參與技術開發，走“依靠專業辦產業，辦好產業促專業”產學研結合的路。各校通過對專題項目的研究，促進了學科發展，夯實了專業基礎，培養了“雙師型”師資隊伍，探索了創造型人才培養的方式，促進了實驗實習基地建設。

五年一貫制是由國家相關教育部門推出保證初中生上大學的一種途徑，提高我國教育水平同時提升綜合競爭力。針對五年一貫制獨特的教學模式，各位學生及學生家長在選擇學校及專業方面應多方面考慮，爭取幫孩子選擇一個前景廣闊的未來。

“教育為本百年大計”這句引到教育方向的原則透徹的告訴我們教育本身並不單純的是學術教育，還要考慮到地理環境對於孩子成長的需要。選擇一所好的城市如一線城市“北京、上海、廣州”對於孩子的熏陶是很有必要的。

五年一貫制採取2+2+1或3+2模式，以教學並進、學以致用為教學原則。各位家長在為孩子選擇專業及院校時需了解此類院校注重培養畢業后即可參加工作學生，並非單純學術類培養。北京國際商務學院就業處郭主任建議可根據國家經濟市場形勢多方面考慮，如電子商務專業、新媒體營銷、金融相關專業均屬於近幾年發展勢頭較好的專業。另外不同孩子的性格與選擇專業也是很重要的因素，建議在擇業前做一些心理及職業測試，真真正正的幫助孩子選擇適合的專業。

目前國內取得此類辦學資格的學校並不多，北京地區如“北京國際商務學院、北京文理大學、北京吉利大學”，上海地區如“上海工業學院，上海研修學院”，廣州地區如“廣州經貿學院、廣東聯合職工大學、廣東人文大學”等。建議學生及學生家長在選擇時可到學校看一看，多方面了解辦學資質、教學條件、師資力量等。

（一）統籌安排中等和高等職業技術教育

這一點可以從各校教學計劃中充分體現出來，教學計劃突出了五大特點：（1）課程設置綜合化和實施化；（2）教學內容基礎寬、針對性強，滿足崗位需要；（3）堅持外語、計算機及技能訓練不斷線；（4）突出外語、計算機及實踐動手三大能力和（5）突出實踐能力。通過幾年的努力，各校已逐步深入到對高職本質性內涵建設的探索之中。

（二）有利於職業意識和職業能力的養成和培養

職業意識、職業能力的養成和培養需在一定的環境下，一定的職業性接觸下才能完成。五年制學生入學年齡小，可塑性強，是接受技能訓練的最佳年齡段，再加上有較高的求知慾，只要引導正確，很容易形成健康的人生觀和良好的職業道德。學校從入學之初，即對他（她）們進行職業意識教育和熏陶，為其在五年內樹立良好職業意識和職業能力創造良好氛圍，所以畢業生專業思想牢固，下得去，上手快，專業歸屬強。

又因為“技術型”人才培養有“現場、綜合、反覆訓練”三大特點，亦即知識與能力中的相當部分，只能在實際工作場所才能獲得，而不是僅靠學校教育能獲得的。故舉辦校都非常重視校外實習基地的建設，並且增加校外實習時間。這樣有充分時間供學生反覆訓練，達到熟練掌握職業技能的目的，避免了“突擊培訓”、“強化培訓”缺陷。

五年制舉辦校對較為難掌握的英語和計算機能力的培養多採用五年不斷線方式，收到了非常好的效果。

（三）縮短了達到同等學力的年限

五年制特色是統籌中等和高等職業教育，避免或減少了某些課程的重複，縮短達到同等學力（專科）的修業年限。這對於經濟不發達的廣大農村是非常必要的，已受到廣大農民的歡迎，同時也符合《職教法》中規定的根據不同地區經濟發展水平和教育普及程度，實施以初中以後為重點的不同階段分流的原則，是一件利國利民的好事。幾年來，各舉辦校充分利用五年制優勢，培養了一大批深受社會歡迎的合格人才，保持了較高的就業率。

江蘇省自1984年率先進行五年制高等職業教育（以下簡稱五年制高職）試點以來，經過20多年的探索創新和艱苦努力，已形成了一定的規模，顯現出一定的優勢，積累了一定的經驗，較好地滿足了人民群眾的教育需求，初步走出了一條具有江蘇特色的五年制高職發展道路，為完善職業教育體系和發展模式，培養職業技能人才、服務經濟社會發展作出了積極貢獻。

1、五年制高職的辦學定位。五年制高職是以專科學歷層次高素質高技能人才為培養目標、招收初中畢業生、實施五年一貫制培養模式、融中等職業教育和高等職業教育於一體的職業教育。

2、五年制高職發展原則。發展五年制高職堅持以就業為導向，有利於適應經濟社會發展需求和滿足學生髮展需求；堅持遵循職業教育規律，有利於初中畢業生合理分流和中等職業教育科學發展；堅持人才培養質量標準，有利於提高高等職業教育質量；堅持改革創新，有利於形成五年制高職優勢特色。

3、五年制高職的辦學主體。江蘇聯合職業技術學院、江蘇教育學院承擔我省五年制高職辦學任務，專門承擔對五年制高等職業技術學校的教育教學和學生管理等方面的業務指導和服務工作，負責提出辦學規劃，指導和組織專業和師資隊伍建設，制訂專業教學計劃，提出專業（分院）招生計劃，配合職能處室和評估院做好專業評估工作、分院考核工作。經批准設立的五年制高等職業技術學校作為江蘇聯合職業技術學院、江蘇教育學院分院，具體承擔五年制高職教育和管理任務。江蘇城市職業學院、南京城市職業學院經批准承擔少數專業五年制高職教育教學任務，其他獨立設置的職業技術學院除少數特色專業外，原則上不再承擔五年制高職教育任務。

4、五年制高職的布局安排。完善《江蘇省高等職業技術學校（五年制）設置辦法》，提高設置標準，提高辦學水平。

5、控制設置專業辦學點。研究制定《江蘇省五年制高等職業教育專業辦學點設置辦法》。在支柱產業、特色優勢產業發展迅速、急需大量五年制高職人才而又不具備設立高等職業技術院校的少數縣（市），經批准可依託江蘇聯合職業技術學院在縣(市)職教中心設立五年制高職專業辦學點。

6、加強五年制高職的專業建設。舉辦五年制高職以專業為基本載體。五年制高職專業設置與建設堅持“適應多樣化高素質高技能人才需求、適合五年一貫制培養模式、具有明顯優勢特色”相統一的原則。制定和完善《江蘇省五年制高等職業教育專業目錄》和《江蘇省五年制高職教育專業設置辦法》，指導各有關院校科學設置五年制高職專業，制訂專業建設規劃，加強專業建設，建立健全由學校和相關行業、企事業單位專業人員組成的專業建設指導委員會，積極創建高水平、示範性的五年制高職專業。

7、全面提高五年制高職師資隊伍整體素質。以實施“職教名師培養工程”、“專業帶頭人培養工程”、“雙師型教師培養工程”等為重點，努力建立一支師德高尚、業務精湛、結構合理、富有活力的師資隊伍。加大人才引進力度，提高人才引進層次和質量，保持教師總量與事業發展規模和效益相適應，滿足教育教學改革和人才培養的需要，生師（專任教師）比控制在20：1之內。

8、深化五年制高職課程改革。根據職業崗位素質技能要求和五年制高職學生特點，發揮五年一貫的學制優勢，系統設計、科學制訂人才培養方案，建立健全具有五年制高職特點的課程體系，調整更新課程內容和模塊。積極開展課程改革，改革課程教學模式，推行理實一體、行動導向、項目教學、合作學習等課程教學方式，增強課程教學的針對性和實效性。積極推進學分制和彈性學制，實施分層教學、因材施教，培養學生特長和技能，促進學生全面發展。充分利用信息技術教學手段，積極開發優質教學資源和信息化教學資源。改進課程評價方式，完善課程管理制度。建立健全技能大賽、創新大賽等制度，促進五年制高職教學質量的全面提高。

9、創新五年制高職人才培養模式。大力推動產教結合、校企合作、工學結合、頂崗實習、訂單培養；大力推動教師到企業進行專業實踐，聘請行業、企業具有較好理論基礎、豐富實踐經驗的專業人員和高技能人才擔任專業教師和實習、實訓指導教師；積極吸收行業、企業參與人才培養全過程；積極開展技術創新、技術推廣和社會服務。

10、加強招生管理。五年制高職錄取批次統一安排在四星級高中之後、其他普通高中和中等職業學校錄取之前。錄取控制分數線不得低於三星級高中控制分數線。五年制師範類招生實行提前錄取，控制分數線應與四星級高中大體相當。五年制高職招生、審核、錄取工作按照省有關五年制高職招生管理辦法辦理。

11、加強學籍學歷管理。招收五年制高職學生的學院統一管理所屬分院、專業辦學點學生的學籍學歷工作。加強一年級新生入學註冊工作，招生院校對新生信息認真審核后辦理學籍註冊，同時將數據上報“全國中等職業學校學生管理信息系統”；加強四年級學生高校學籍註冊工作，招生院校認真複查四年級學生信息，錄入《新生學籍電子註冊資料庫》，報省教育廳進行普通高校新生學籍註冊；加強畢業生學歷證書管理，對修完規定課程考核合格准予畢業的五年制高職學生，發放統一格式的學歷證書，並將畢業證書內容信息報省教育廳學生處進行學歷證書電子註冊。加強學籍異動管理，招生學院自行審批內部各分院、專業辦學點學生的學籍異動；招生學院之間的學生轉學，前三年和第四年級分別由省教育廳職社處和學生處負責辦理；五年制高職學生轉入中專或領取中專畢業證書，由省教育廳職社處審批（師範專業由省教育廳師資處審批）。

12、規範學校名稱及其校牌管理。五年制高職學校除使用高等職業技術學校（高等師範學校，下同）、高等職業技術學院分院名稱及其校牌外，經主管部門批准可增加使用一個中等專業學校名稱及其校牌，其他名稱及其校牌原則上予以註銷。

13、五年制高職學校舉辦技工教育的管理。五年制高職學校招收技工教育學生，應單獨使用技工學校名稱印發招生簡章，向學生及其家長明確說明招生計劃及學籍性質、學習地點、教學模式、證書類型及取得方式，並相應註冊技工學校學籍，不得同時使用技工學校名稱和高等職業技術學校名稱對所招收的技工學校學生進行學籍“雙註冊”。技工教育應獨立編班組織教學，有條件的學校實行分區辦學、分區管理。

14、五年制高職校舉辦中等職業教育的管理。鼓勵五年制高職舉辦院校發揮資源優勢，根據社會技能人才需求和自身條件科學確定和靈活調整辦學類型，舉辦中等職業教育及各類社會培訓。五年制高職舉辦中等職業教育（含技工教育），均應在該校區內舉辦，不得舉辦校外班。

15、五年制高職校開展成人高等教育的管理。根據《江蘇省高等學校成人教育校外教學點管理辦法》（蘇教高[2006]20號）文件規定，積極支持、規範管理高等學校在江蘇聯合職業技術學院、江蘇教育學院各分院設立成人高等教育校外教學點。

16、完善五年制高職統籌管理。省教育廳將科學健康地發展五年制高職統籌納入全省教育改革發展規劃，作為發展職業教育、建設教育強省、服務經濟社會的重要工作。省教育廳設立高中階段和五年制高職招生委員會，統籌管理和指導全省五年制高職招生工作，其辦公室設在省教育考試院。各省轄市相應建立高中階段和五年制高職招生委員會及其辦公室，在省統籌管理指導下負責本地區五年制高職招生組織工作。省、市建立五年制高職專業建設委員會，根據經濟社會發展需求加強五年制高職專業設置、建設、管理指導。

17、加強五年制高職制度建設。各地教育行政管理部門和五年制高職舉辦院校要按照國家有關法律法規，根據有關指導意見與管理辦法，結合本地、該校實際情況，制定完善學生管理、教師管理、教學管理、思想政治教育管理、行政管理、校園管理等方面的制度與辦法，落實有效措施，落實管理責任，加強規範管理，促進科學健康發展。

18、加大對五年制高職政策支持和經費投入力度。省教育廳在示範性職業學校建設、實訓基地建設、示範專業建設、師資隊伍建設、學生助學金補助等方面進一步加大對五年制高職發展的政策支持和經費投入力度。各五年制高職學校、專業辦學點主管部門要要按照有關辦學條件標準要求和管理要求足額撥付經費，配好教師隊伍，加強內涵建設，支持改革發展。

19、加強對五年制高職辦學情況的評估考核。

江蘇聯合職業技術學院五年制高等職業教育簡介

1、江蘇聯合職業技術學院是經省政府批准、教育部備案，於2003年6月正式成立的獨立設置的專科層次普通高等學校，學院實行“小學院、大學校”的辦學模式，下設若干所高等職業技術學校作為學院的分院。2009年全院實際招生4萬人。

2、政策不斷傾斜。

近年來國家出台了一系列助學金資助體系政策。為切實解決家庭經濟困難學生的就學問題，國家建立健全了普通本科高校、高等職業學校和中等職業學校家庭經濟困難學生資助政策體系。我省五年制高職教育的起始階段是納入中職教育規模的，我院一二年級每生每年可獲得1500元的國家職教助學金，為更好的落實該政策，保障全體學生享有的權益，省財政對這部分經費直接下撥我院。國家對四、五年級貧困學生給予1000元至3000元的助學金補助，受助率也達到16%左右。從2012年秋季開始，國家對一二三年級在校生中農村家庭經濟困難學生和涉農專業實行學費全免政策，五年制高職畢業生參軍入伍享受全額退補四五年級學費政策。

3、發展五年制高職教育實現了中高等職業教育的相互貫通和有機銜接，適應了我省經濟結構調整和產業升級對高素質高技能人才培養的需要，適應了職業教育多樣化的需要，它已成為我省職業教育的新亮點。從學歷層次上看，五年制高職教育畢業生，獲得大學專科學歷文憑，與高中后的高職教育是一個層次的教育。國家中長期教育改革和發展規劃綱要明確提出，到2020年，要形成適應發展方式轉變和經濟結構調整要求，體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。五年制高職作為職業教育的一種重要類型，作為貫通中高等職業教育人才培養的立交橋，無疑對於實現職業教育發展目標發揮重要作用。我省五年制高職教育經過10多年來的試點和發展，舉辦高等職業教育的形式已逐步得到社會以及廣大家長的認可。

4、關於2010年學院招生計劃安排的意見

根據省教育廳和省發展和改革委員會《關於編製2010年江蘇省五年制高職教育招生計劃的通知》（蘇教辦發[2010]5號）要求，2010我省五年制高職計劃主要安排在江蘇聯合職業技術學院、江蘇教育學院和江蘇城市職業學院。“五年制高職教育實行五年一貫制，任何學校不得實行“分段式”教學，不允許在校外設置辦班點”；各校“開設的五年制高職專業必須符合我省經濟社會發展需要，體現五年制高職特色和優勢”。報考五年制高職的學生必須參加各市統一組織的初中升學考試，由各市招生部門負責統一錄取；各校要進一步提高生源質量，凡是大市招辦確定的高職錄取分數線在中考總分的60%以上的，按照當地確定的錄取線執行；其他的最低控制線不得低於中考總分的60%。在外省招收的新生，成績也不得低於當地中考總分的60%。

江蘇聯合職業技術學院揚州商務分院五年制高等職業教育簡介

江蘇聯合職業技術學院揚州商務分院是一所以培養現代服務業人才為特色學校，由江蘇省教育廳、江蘇省財政廳直屬管理。學校創辦於1959年，坐落於風景秀麗的揚州揚子津科教園，位於揚州大學城中心區域，周邊有揚州大學2000畝新校區、揚州工業職業技術學院、揚州環境資源管理學院等，學校佔地面積330畝，建築面積15.67萬平方米。截至2015年，有教職工406人，有在校生10231人。68%的教師具有研究生學歷；82%的教師為“雙師型”，近200名教師是國家級、省級大師、名師。學校是“國家級重點職業學校”、“江蘇省高水平示範學校”、“江蘇省課程改革實驗學校”、“德育特色學校”、“江蘇省和諧校園”。