學具教學法

在我國的幼兒教育領域，科研興教，科研興國。幼教事業的發展需要教育科研機構提供優質的科研成果，提供優質的科研服務。為此，2004年，中央教育科學研究所根據專家們的推薦意見，將“幼兒園學具教學法”命名為“李忠忱教學法”。引進社會投資，設立“李忠忱教學法科技中心”。擴大總課題組的專業研究隊伍，擴大實驗推廣培訓隊伍，並舉辦此項研究的實驗示範基地—“中央教育科學研究所實驗幼兒園”。其宗旨是：更深入地開展學具教學法實驗的研究，更廣泛地推廣此項幼教科研成果，創建幼教科研成果品牌，為幼兒教育事業的發展做出富有成效的貢獻。

最早起源於李忠忱同志在1992年開始的國家教委八五規劃課題子課題―“幼兒園智能教育實驗”。八五期間全國先後有10個地市500多所幼兒園參加實驗協作。實驗教學取得良好的實踐成效。1996年此項研究被全國教育科學規劃領導小組辦公室批准立項為教育部九五重點課題，課題的名稱為：“幼兒園學具教學的理論與實踐。”在5年的形成性教育實驗中，創造性的吸收了現代心理學、現代教學論的理論成果，借鑒著名幼兒教育家蒙台梭利將理論、方法與學具英語融為一體的研究思路，創建了一種“幼兒手腦並用、開發多元智能、教學面向全體”的幼兒園特殊教學方法體系。初步命名為“幼兒園學具教學法”。此項形成性教育實驗在全國20個地市1000多所幼兒園取得顯著地實踐成效。”2002年，此項研究又被全國教育科學規劃領導小組辦公室批准立項為教育部“十五”規劃課題，在九五期間的形成性教育實驗的基礎上，重點開展驗證性教育實驗。實驗假說是：在我國城鎮幼兒園中，完整地運用李忠忱教學法開展教學活動能夠有效促進幼兒多元智能的發展。在實驗中從全國20個課題協作地區抽取特大樣本，採用高水準的實驗設計。採用標準化的《中國比內測驗》作為實驗檢測工具。對實驗教學效果進行科學的定量分析，揭示此教學法的運用與提高幼兒智商之間的共變關係和因果效應。探索促進幼兒多元智能發展的教學規律。2000年上半年進行中期測量檢驗結果表明：實驗班幼兒的智商發展水平顯著的高於對比班幼兒。2004年，中央教育科學研究所根據有關專家的推薦和其在教育實踐中的成效反響將此項教學法命名為“李忠忱教學法”。

是教師引導幼兒動手操作系列智能學具，以手、眼、腦並用，教、學、玩合一的方式開展教學活動；開發幼兒多元智能，促進幼兒富有個性發展的特殊教學方法體系。由理論基礎、框架結構、程序化的操作方法設計和系列化的智能學具四大要素構成。以13種智能的發展目標為分類框架。第一個層次按13種智能的發展目標，分成13種基本方法；第二個層次是把每一種基本方法分解成20-30個具體方法設計，共280個具體方法設計，按幼兒園小班、中班、大班的智能培養的目標體系。建構成橫向整體化、縱向系列化的方法序列。構成程序化的方法體系。

主要成果包括系列智能學具和教學指導叢書。其中，系列智能學具包括：兒童智力學具、數學智能學具、創造智能學具、大型智能遊戲棒、大型智能遊戲板、彩色教學圖卡和《講故事學思維》；教學指導叢書包括《李忠忱教學法概論》、《李忠忱教學法具體方法設計》、《李忠忱教學法論文集》、《學具操作中的心理學》、《實驗教學活動集錦》光碟版、《李忠忱教學法教學活動課件》。成果在科研成果屬性上的兩大特徵：第一，充分體現了教育科研為教育實踐服務的宗旨。毛澤東同志說過：“認識世界的目的是為了更好地改造世界”。教育科研的根本目的是了改造教育實踐，提高教育質量，促進學生全面協調發展。教育科研的最高宗旨是為教育實踐服務。第二，充分體現了優質科研成果的原創性。創新是科學技術發展的本質。在教育科學研究中，“原創性”是教育科研成果的核心價值。自上個世紀50年代起，在我國幼兒園教育研究中，一直缺乏特殊教學方法的研究，研究圍繞幼兒園教育中“幼兒手腦並用，發展多元智能，教學面向全體”三個關鍵問題的解決，探索了我國幼兒教育中的特殊教學方法體系，此項研究成果的原創性特點突出，這種原創性包括：建立以智能發展目標為分類框架的幼兒園教學方法體系，首次以學具操作為載體的物化形式構建幼兒園教學方法，第一次採用《中國比奈測驗》，對超大樣本進行標準化檢測的研究方法。此項成果與國外著名的蒙台梭利教學法相比較，同樣也體現出了它的創新亮點：蒙台梭利教學法的核心是，通過讓幼兒動手操作學具，訓練幼兒感官，從而促進幼兒發展。“學具教學法”運用現代心理學理論，在引導幼兒動手操作的過程中，在感官訓練的基礎上，更重視幼兒知識結構向認知結構的轉化，更重視幼兒思維能力的培養，具有與時俱進的創新成分。蒙台梭利教具採用“合體式”設計，每個幼兒操作教具的不同組成部分，形成個別化的教學模式，適合小班級，大場地的教學條件。 “學具教學法”的智能學具採用“分體式”設計，讓每個幼兒手裡都有相同的學具，更適合中國幼兒園集體教學為主，個別化教學為輔的教學模式，更適合中國幼兒園班級大，場地小，孩子多，教師少的實際情況，創造出了適合中國特點的學具教學方法。

2004年8月8日至11日，全國教育科學十五規劃課題——“‘幼兒園學具教學法實驗’課題研討會”在北京召開。全國25個課題協作地區的300多名幼兒教育工作者和馬來西亞兒童教育研究中心的幼教專家參加了此次大會。大會的主要內容為課題中期評估總結、學術交流和課題培訓。中央教育科學研究所徐長發副所長、全國教育科學規劃領導小組辦公室曾天山主任、中央教育科學研究所科研管理處郝志軍副處長分別從課題管理、科研研究等方面做重要講話。特別是徐長發副所長關於創建科研成果品牌的講話，更鼓舞了廣大幼教工作者從事科研課題實驗的信心。開幕式后的學術交流和課題培訓，增加了各協作地區相互學習和交流的機會，促進了地區間的相互合作。新型學具——“創造智能學具”和“大型遊戲棒”的誕生進一部完善了“幼兒園學具教學法”的物化載體。

全國教育科學規劃領導小組辦公室組織的專家鑒定認為：“此項研究成果初步構建了一種幼兒園特殊教學方法體系，該體系包括理論基礎、框架結構、序列化、範式化的操作方法設計，物化形態‘智能學具組合系列’，填補了我國幼兒園教育中長期缺乏特殊教學法研究的空白，拓展了我國幼兒園教學法研究的思路”“具有一定的理論價值和重要的應用價值。”“此項研究實踐成效明顯，促進了實驗班幼兒思維能力的發展，動手能力的明顯增強，獨立自信、交往能力的提高；促進了教師教育觀念的轉變，教育理論水平、教學水平和科研能力的提高，推動了幼兒園教育的改革。”

1、運用現代心理學、現代教學論的理論，系統地改革幼兒園的教學方法，創建具有中國特色的幼兒園特殊教學方法體系。運用科學、嚴謹的教育實驗方法，深刻地揭示幼兒多元智能發展的心理規律，揭示促進幼兒多元智能發展的教育教學規律，對於深化幼兒園素質教育的研究，具有重要的理論價值。

2、科學地運用“學具教學法”，有效地解決幼兒園教學中：“幼兒手腦並用，開發多元智能，教學面向全體。”這三大關鍵問題，為教師在教學實踐中提供具有可操作性的教學方法序列，提高幼兒園教育教學水平，在“學玩結合，寓教於樂”的教育過程中，有效地開發幼兒的多元智能，“促進每個幼兒富有個性的發展。”這對於實現《幼兒園教育指導綱要》提出的“為幼兒一生的發展打好基礎”的素質教育目標，具有重要的實踐意義。

3、李忠忱教學實驗採用高水準的實驗設計；採用超大樣本的抽樣方法，採用標準化的《中國比內測驗》作為測量工具；採用科學、嚴謹的統計檢驗方法，對實驗效果進行顯著性差異檢驗。用科學嚴謹的定量分析揭示實驗中自變數於因變數之間的共變規律和因果效應。這在我國幼兒園教育實驗研究中，尚屬首次，這對於改進幼兒園教育實驗的研究方法，提高幼兒園教育實驗的信度，提供了有益的參考。

4、此項研究，堅持教育科研為教育實踐服務的宗旨，致力於將開發幼兒智能的理論與方法向具有可操作性的系列智能學具產品的轉化，即理論與方法的物化；致力於優質的科研成果和優質的科研服務向良好的社會效益的轉化；致力於應用性教育科研成果向優質教育科技產業的轉化。對於改革我國的應用性教育科研完全依賴國家財政資助的舊模式，做出了大膽的探索。