語言教學
2011年周建設所著書籍
《語言教學：課程與改革》原汁原味出版這樣的文集屬於首創。內容主要分兩大部分：教師關於語言學教學的研究成果，學生關於語言學學習的“讀書報告”和“問題思考”。這是師生投身教育教學改革、提高教育質量的一種見證。
《語言教學：課程與改革》的主要內容包括：還原本旨：古代漢語教學的根本追求、漫談殷墟甲骨文教學、漢語音韻應記誦基礎內容總覽、漢語音韻學的功用與研習、怎樣寫音韻學學術論文、訓詁學教學當突出其實踐性、有關語音學課程建設的探討等。
教學與指導篇
漢語漢文學習談
“現代漢語”主體內容與教學要求
還原本旨：古代漢語教學的根本追求
漫談殷墟甲骨文教學
漢語音韻應記誦基礎內容總覽
漢語音韻學的功用與研習
怎樣寫音韻學學術論文
訓詁學教學當突出其實踐性
有關語音學課程建設的探討
高師院校《現代漢語》辭彙學學習指要
文字學教學初探
對外漢語本科專業人才培養模式改革芻議
漢語言文字學學科的文獻閱讀教學初探
修辭學課程建設與探索
“漢語語法史”課程建設實踐與探索
小議現代漢語課程設置改革
“語言學概論”教學概要
論邏輯學課程建設與教學改革
問題與對話篇
關於口語與書面語分開研究
由四個句子想到的
關於句義不明的問題
修改版：由“語義不明”進而引發的對語義學的思考
意義與意義的不確定性
關於隱喻的思考
關於隱喻的再思考
關於漢語喜悅概念的一點思考
對成語問題的一點質疑
語義空缺的界定
關於概念隱喻
概念隱喻理論
說話有無意識
語義傳遞的簡約原則
關於“在”字用法
對句末語氣詞“了”字的思考
語義優先還是結構優先
由利奇層次分析語言片段引起
存現句的討論
讀《語義悖論與情境語義學》淺談情境
由“這也是一個人”引發的語義學思考
諧音文化與語義學
詞義的模糊性
有關動詞中心說的思考
關於古代漢語語義分析的思考
有關“語義、句法因素和知覺策略”的思考
有關“語義學研究方法”的思考
有關“句子理解中語義與句法的關係”的思考
有關“語誤、失語症與語義關係”的思考
對於具體的詞和詞性的明確和區分
談談句義的表達和理解
論句法、語義和語用的關係
以“100個蘋果，每人吃1個，能吃多少個人?”為例，談談句法學、語義學與語用學的關係
對上次作業的一點補充
什麼是句法結構，試給出形式證明?
……
