生命教育

從最根本的意義來說，生命教育乃是一種全人教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個過程和這一過程中所涉及到的各個方面，既關乎人的生存與生活，也關乎人的成長與發展，更關乎人的本性與價值。生命教育的核心目標在於，通過生命管理，讓每一個人都成為“我自己”，都能最終實現“我之為我”的生命價值，即把生命中的愛和亮點全部展現出來，為社會、為人間煥發出自己獨有的美麗光彩。

生命科學認為生物是有生命的物體，進行生命教育首要問題就是要教會青少年如何科學合理地理解生命。化學進化產生原始生命后，接著就開始了生物進化，人類的生命正是這一進化的結果。宏觀上說生命是蛋白質和核酸物質的運動形式，是一種特殊的、高級的、複雜的物質運動形式。生長和發育是生命的基本過程，而新陳代謝則是生命的最基本的過程，是其他一切生命現象的基礎。生命的一般形態具有某種“合目的性”的行為，作為生命高級形態的人類則具有自覺的目的性行為。

生命特別是人的生命，應當由三個因素構成，即生理（自然屬性）、心理（社會屬性）和靈性（精神屬性）。生命的自然屬性，是建立在人的血緣關係基礎之上的生理範疇，它主要涉及與人倫和人生（生命長度）有關的性問題、健康問題、安全問題和倫理問題等；生命的社會屬性，是人伴隨著一定的社會文化和心理基礎而發展起來的符號識別和社會人文系統，它涵蓋了人的成長、學習、交友、工作、愛情、婚姻等涉及人文、人道的種種方面；生命的精神屬性，是一個人“我之為我”的最根本體現和本質要求，也是生命最聚集的閃光點，它包含自性本我、低層本我、人文本我、形象本我和高層本我五個層次，涉及人性與人格。所有這些，組成了人的生命的全部也即生命維度，其中的每一部分，都蘊含著生與死、得與失、存在與虛無。

生命的自然屬性也即自然生命，決定著人的生命長度，即壽命的長短；生命的社會屬性也即社會生命，決定著人的生命寬度，它是以文化為內核和根基，從零開始不斷拓展的；生命的精神屬性也即精神生命，決定著人的生命高度，它並非純粹指人在成功的順境中所能達到的高度，人在失敗的逆境中所處的低谷，因為生命的深刻體驗和靈性的深層次激發，也構成了富有意義的生命高度的一部分。生命長度、生命寬度和生命高度統一在一起，共同凝成了人的生命亮度，也即個體生命“我之為我”的生命亮點。

1968年美國的一位學者出版了《生命教育》一書，探討必須關注人的生長發育與生命健康的教育真諦。日本、英國、台灣、香港等國家地區竭力推倡導生命教育，各種學術團體紛紛建立。

那麼什麼是生命教育呢？人力資源與社會保障保中國就業培訓技術指導中心於2012年5月推出的職業培訓課程《生命教育導師》中指出：生命教育，即是直面生命和人的生死問題的教育，其目標在於使人們學會尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關係，學會積極的生存、健康的生活與獨立的發展，並通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，由此獲得身心靈的和諧，事業成功，生活幸福，從而實現自我生命的最大價值。

生命教育既是一切教育的前提，同時還是教育的最高追求。因此，生命教育應該成為指向人的終極關懷的重要教育理念，是在充分考察人的生命本質基礎上提出來的，符合人性要求，它是一種全面關照生命多層次的人本教育。“生命教育不僅只是教會青少年珍愛生命，更要啟發青少年完整理解生命的意義，積極創造生命的價值；生命教育不僅只是告訴青少年關注自身生命，更要幫助青少年關注、尊重、熱愛他人的生命；生命教育不僅只是惠澤人類的教育，還應該讓青少年明白讓生命的其它物種和諧地同在一片藍天下；生命教育不僅只是關心今日生命之享用，還應該關懷明日生命之發展。”

原國家教委副主任柳斌是我國素質教育的力倡導者，倡導以人為本，尊重、關心、理解和信任每一個人。他又根據青少年身心發展的新特點，明確指出“心理健康是青少年走向現代化，走向世界，走向未來建功立業的重要條件，而健康的心理形成需要精心、周到的培養和教育，必須把培養健康的心理素質作為更加重要的任務。” 2005年6月18日，他在了解“關愛生命萬里行”活動的基礎上又進一步提出倡導以關注青少年心理健康特別是自殺心理為核心的生命教育。許多人知道，日本和台灣都是青少年自殺率居高的國家和地區，日本針對這一社會現實，在1989年的新《教學大綱》中，明確提出了定位於敬畏人的生命與尊重人的精神這一理念的教育目標。台灣教育行政部門也設立了“生命教育委員會”。我國南京心理危機干預中心和北京心理危機干預中心的成立說明關注青少年自殺問題，干預和防治青少年自殺成為一個學術性工程。筆者認為進行生命教育理所當然地成為這一工程必經階段。

那麼為什麼要進行生命教育呢？隨著部分青少年物質追求的迷失、社會道德的衰落、身心發展的齟齬、有限歲月的虛度，加之自殺行為得不償失頻繁發生，我國推行生命教育變得刻不容緩：

1、開展生命教育是整體提升國民素質的基本要求。青少年學生是社會主義事業未來的建設者和接班人，青少年學生的生命質量決定著國家和民族的前途與命運。在中小學大力開展生命教育，有利於提高廣大青少年學生的生存技能和生命質量，激發他們樹立為祖國的繁榮富強而努力學習、奮發成才的志向；有利於將中華民族堅韌不拔的意志融鑄在青少年學生的精神中，培養他們勇敢、自信、堅強的品格；有利於提高廣大青少年學生的國際競爭意識，增強他們在國際化開放性環境中的應對能力。

2、開展生命教育是社會環境發展變化的迫切要求。經濟全球化和文化多元化的發展趨勢，現代科技和信息技術的飛速發展，為不同民族、不同文化的交流與合作提供了有利條件，為廣大學生獲取信息、開闊視野、培養技能提供了寬廣的平台，但隨之而來的消極因素也在一定程度上影響了青少年學生的道德觀念和行為習慣，享樂主義、拜金主義、極端個人主義等的負面影響，導致部分學生道德觀念模糊與道德自律能力下降。此外，校園傷害、意外事故等威脅青少年學生人身安全的各種因素，也一定程度上影響了青少年的身心健康。因此，迫切需要培養青少年形成科學的生命觀，進而為學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。

3、開展生命教育是促進青少年學生身心健康成長的必要條件。現代社會物質生活的日益豐富和社會環境的紛繁複雜，使青少年學生的生理成熟期明顯提前，極易產生生理、心理和道德發展的不平衡現象。長期以來，由於生理髮展過程中出現的困惑常常得不到及時指導，對無法預料且時有發生的隱性傷害往往難於應對，導致一些學生產生心理脆弱、思想困惑、行為失控等現象。因此，需要積極引導學生科學理解生理、心理發展的規律，正確認識生命現象和生命的意義。

4、開展生命教育是家庭教育的重要職責。家庭教育是生命教育必不可少的環節和重要組成部分。當前，現代化進程的迅速推進，使家庭教育面臨著新的挑戰，家庭教育還存在和青少年成長需要不相適應的方面，相當一部分家長不了解青少年學生身心發展的規律，忽視青少年渴望得到理解與尊重的需求，缺乏科學的家庭教育理念和方法，對孩子或者期望值過高，或者漠不關心，或者過分包攬，或者放任自流，加劇了部分青少年學生心理問題的出現，如厭學、離家出走、自殺等，有的甚至走上違法犯罪的道路。因此，迫切需要引導家庭開展科學、正確的生命教育。

5、開展生命教育是現代學校教育發展的必然要求。學校現有課程教材中的生命教育內容比較單一，對學生身心發展的針對性、指導性尚不明確；對學生生存能力的培養，缺乏有效的操作性指導；部分教師受傳統觀念影響，對青少年性生理、性心理、性道德發展的理解和指導存在觀念上的誤區；對校內外豐富的生命教育資源缺乏系統有機的整合。因此，必須加快學校教育的改革，從生理、心理和倫理等方面對學生進行全面、系統、科學的生命教育，引導學生善待生命，幫助學生完善人格、健康成長。

生命教育的目標

愛的傳遞通過台灣地區曉明女中“生命教育”課的單元內容安排以及生命教育目標，我們可以進一步深入了解生命教育的內涵。課程的十二個單元內容依次分別是：欣賞生命；做我真好；生於憂患；應變與生存；敬業樂業；宗教信仰與人生；良性的培養；人活在關係中；思考是智慧的開端；生死尊嚴；社會關懷與社會正義；全球倫理與宗教。四個生命教育目標分別為：讓學生體會生命的無常，珍惜自己，關懷別人；讓學生闡揚生命的光輝，樂於助人，良好人際關係；讓學生了解生命的意義，感恩惜福，愛護大自然；讓學生珍惜生命的價值，樂觀進取，樹立正確人生觀。

從生命教育近四十年的實踐歷程來看，它首先是從人們要求控制青少年自殺率不斷上升的這一殘酷現實開始的，是作為預防未成年人自殺的權宜之計被提出來的，然而人生命的全部不僅僅是生物的軀體，自然的生命僅僅是人生命存在的前提和物質載體，真正讓人和動物區別開的是人類有豐富的精神生活。因此我們在考察生命教育的內涵時就要從多個層次入手，不僅要教育未成年人珍愛生命，還要幫助他們認識生命的本質、理解生命的意義、創造生命的價值。這是人的生命形態和特徵的本質要求。

2012年5月，國家人力資源和社會保障部中國就業培訓技術指導中心推出“生命教育導師”職業崗位培訓認證，標誌著“生命教育導師”作為一項新的職業由此誕生。該培訓課程分為初級、中級、高級和師資四個等級，授權由爸媽在線生命教育導師學院在全國進行運營和推廣，凡是通過系統學習和全國統一考試的學員，均可獲得相應等級的“生命教育導師”CETTIC證書。該證書序列號為唯一編碼，全國通用，可作為學員從業的憑證。其有效性可通過“中國職業培訓與技能鑒定服務網”查詢。

《生命教育導師》培訓課程把“愛即生命”(Love is life)作為生命教育的核心理念。其基本模式為“呵護(Care)、記錄(Record)、感恩(Thanksgiving)、分享(Share)”,簡稱“CRTS模式”。該模式的基點在於把每個人都作為主體，圍繞著“愛即生命”這一核心和天人物我四種關係而展開。即人人都要呵護、記錄、感恩、分享愛和生命，人人都要呵護、記錄、感恩、分享生命與天人物我之間的關係。

當美國學者傑？唐納？華特士於1968年首次提出生命教育的思想時，他所創立的生命教育理念就受到了人們的高度重視。幾十年來，生命教育的實踐在全球已得到迅速發展。從美國學者在加州創建阿南達村、阿南達學校，倡導和實踐生命教育思想；到日本1989年所修改的新《教學大綱》中針對青少年自殺、污辱、殺人、破壞自然環境、浪費等現象日益嚴重的現實，提出“以尊重人的精神”和“對生命的敬畏”之觀念來定位道德教育的目標；再到台灣、香港的中小學系統地開設與此相關的生命教育課程，生命教育越來越受到人們的重視，並取得了令人矚目的成績。國內雖然在這方面較為滯后，但可喜的是有識之士已經開始關注這一問題，注意到“突遇一點挫折、打擊，青少年就選擇終結生命作為一種解決方式，除了青少年心理脆弱之外，還跟社會、學校、家庭對青少年缺乏生命教育有關”，而且也逐漸認識“21世紀教育改革的呼喚越來越多地關注生命。關注生命將是人類在教育觀念上一次根本性的變革”。生命教育的重要性已經得到廣泛的認同。

美國的生命教育起初是以死亡教育的形式出現的，美國的死亡教育名為談死，實則通過死亡教育讓孩子樹立正確的生死觀念，以正確的態度保持生命、追求生命的價值和意義，死亡教育是教育的一種形式。1968年，美國學者傑？唐納？華特士首次明確提出生命教育思想，並且在美國加州創建阿南達村、阿南達學校，開始倡導和踐行生命教育思想。到1976年美國有1500所中小學開設了生命教育課程， 20世紀90年代美國中小學的生命教育基本普及。為推廣生命教育，美國成立了各種專業協會，出版了許多專業及普及性的書籍和雜誌。如成立了“美國死亡教育學會”、“死亡教育與咨商學會”，出版了《生死學》、《死》等特別的雜誌，各種書籍、影片、視聽教材更是不計其數。美國生命教育的實施因地而異，如印第安納州通過網際網路及電子傳媒推動生命教育；Lifc Skill Ministry是另外一個專門訓練青少年生活技能的機構，用來幫助青少年遠離犯罪、貧窮等。美國的生命教育大致分為品格教育、迎向生命挑戰的教育、情緒教育三部分。

澳大利亞的生命教育是Ted Noffs先生於1979年在雪梨創立的，最初是供學校運用的反毒品教育資源。一開始即強調每個孩子是“獨一無二”的理念，對於孩子具有危險的行為，學校該預先教導孩子，加強其社交技巧，例如問題解決能力、肯定而非挑釁的行為舉止，以及發展積極重的態度。根據上述的原則，生命教育中心和學校建立了健全的共生夥伴關係，設計適合小學各年齡課程的反毒教育，並透過流動教室的教學人員、多媒體的科技和交互作用的教學協助，傳達生命教育的意義。課程資源的設計是協助學校老師(特別是孩子早期就學階段)，去確認孩子可能面臨的危險素及提高防護因素；在生命教育的資源部分，生命教育中心的教學人員會事先評估學校的需求和協助老師的教學準備，對於老師的訓練、家長的信息反饋都會開會討論，學生的教材和學校老師及家長都是交互作用的，教材也被包含於學校老師現有的健康和體育課程活動內，四個網站供中小學生及其老師家長持續互動溝通和資源下載。生命教育資源的重點在於吸煙和吸毒的預防，以及將酗酒和吸毒的傷害減至最低。

日本於1989年修改的新《教學大綱》中針對青少年的自殺、欺侮、殺人、破壞環境、浪費等現象日益嚴重的現實，也明確提出以尊重人的精神和對生命的敬畏之觀念來定位道德教育的目標。日本流行的“餘裕教育”也是生命教育的重要內容之一。“餘裕教育”的口號就是“熱愛生命，選擇堅強”，是針對日本青少年的脆弱心理和青少年自殺事件而提出的，目的是讓青少年通過“餘裕教育”認識到生命的美好和重要，使他們能面對並很好地承受挫折，使他們更加熱愛生命，珍惜生命。餘裕教育者認為，熱愛生命的主要內容之一，是要求人與自然和諧相處，並熱愛其他生命。為此，“餘裕教育”活動鼓勵學生經常到牧場體驗生活。更有日本的專家建議，要把中小學體驗農村生活變為“必修課”。

英國的生命教育當初是由查爾斯王子鼓勵Ted Noffs先生將生命教育傳至英國，他認為：青少年吸毒所帶給社會的負面結果，更顯得生命教育是一項最重要的工作。後來Ted Noffs還受邀至英國演說預防教育的議題，以及它在減低毒品問題上扮演的角色。到了1986年初，英國第一個流動教室在Varity Club的贊助下產生了；到了1987年，成立了生命教育中心英國基金會，它是一種慈善信託機構，在Rock Group Dire Straits的贊助下，於1987年3月誕生了第二個流動教室。直至1995年時，20多個流動教室普及至英格蘭、威爾士和貝爾法斯特等區。

紐西蘭的生命教育始於1988年，其目標是將生命教育精神傳送至每所小學和中途學校(intermdeiate schoo1)。紐西蘭的生命教育基金會(Life Eduaction Trust)，雖然和其他國家的生命教育中心(LEC，Life Eduaction Center)名稱不同，但兩者所實施的生命教育，內涵其實是相同的，同源自於澳洲生命教育的哲學理念。生命教育基金會所服務的對象是5～12歲的學生，其課程是連結學校教授的健康和體育課程，並在學校課程架構範圍內，課程資料還會發給學生和老師，其中也包含回家功課，以延續對人類身體的認識，其內容是介紹學生身體的奧妙，重點是“如何照顧身體”(Caring for the Body)，例如保持乾淨、睡眠和吃早餐。課程方向主要是積極取向，所堅持的原則是建立學生自我尊重，也教導學生拒絕的技巧和認識健康生活的好處及結果。另外，課程的目的是讓學生在就學階段，能夠認識人類身體的功能及其被其他物質破壞后的失衡狀態；證明身體濫用後生理、心理和情緒上的影響；發展生活中拒絕朋友同學的技巧，以及發展在身體環境對個人健康和日常生活衝擊的正確理解。

2002年12月我國香港特別行政區成立了生命教育中心，以社區和中小學為陣地開展生命教育，學校、傳媒和非政府機構都成為生命教育的主要力量。香港生命教育的發展似乎與民間教育與社會福利團體有密切關係。香港“宗教教育中心”和香港“神托會”十分關注生命教育的推動，相關工作人員也先後去台灣參觀及訪問，也在返港后舉辦相關生命教育研習活動。香港宗教教育中心發起了“親親孩子、親親書”的生命教育計劃，並舉辦了“走出生命迷惑——談生命教育的意義與實施成效座談會”，引起社會很大的反響。香港教育署課程發展處也提出“生命教育教師培訓”，顯示教育行政單位對生命教育的重視。在培訓活動中，學者、中小學教師、校長、教育署工作人員等交換寶貴意見，大家對生命教育的重要性均給予肯定，但如何設計生命教育的課程及體驗活動，則是大家最關注的焦點。據了解，香港尚未進行有系統生命教育課程的評估研究，主要原因是大家對於生命教育的定義及內涵尚未達成共識，相關課程尚未實施。

台灣地區的生命教育最早由民間團體於1976年從日本引入，主要由社會民間團體主動參與並逐步推廣。個別學校實施倫理課程，從中涉及一些生命教育的理念，但生命教育一直未能成為台灣的主流教育。1997年台灣“教育部”成立“生命教育推廣中心”。台灣“教育部”組織有關專家、學校規劃《生命教育實施計劃》，設計生命教育課程、編寫教材、培訓師資等。生命教育自1998年開始針對全台中學生實施，並得到台灣各級中等學校和輔仁大學、彰化師大等一批大學專家學者的積極響應和參與，引發了台灣對生命教育探討的熱潮。進入21世紀以來為較完整成熟的階段。為推動生命教育的全面實施，台灣“教育部”於2000年2月宣布設立“學校生命教育專案小組”，同年8月又正式成立“‘教育部’生命教育推動委員會”，規定2001年為台灣的“生命教育年”，發布“生命教育先導計劃”。生命教育已成為遍及台灣地區的新的教育門類。

自20世紀90年代以來，我國內陸也全面實施素質教育，倡導以人為本和尊重、關心、理解、信任每一個人，從某種意義上講，這是開展生命教育的開端。在各級黨和政府特別是教育部門的重視下，各種有關促進青少年生命健康成長為主題的活動轟轟烈烈地開展，並取得了許多可喜的成績。上海、遼寧、江蘇、四川、山東、黑龍江、吉林等省市富有創造性地開展了生命教育科研、教學實踐、教材編製、教學大綱試行等活動。如上海市制定並出台了《上海市中小學生生命教育指導綱要》，對青少年進行生命起源、性別教育、青春期教育、心理健康教育和生存訓練等方面的指導。遼寧和江蘇兩省教育系統也將把開展生命教育作為工作重點，培養青少年珍愛生命的意識。遼寧省還啟動了中小學生命教育工程，制定了《中小學生命教育專項工作方案》。湖南省也於2005年頒布了《湖南省中小學生命與健康教育指導綱要（試行）》，2005年12月中國宋慶齡基金會在北京主辦了中國首屆青少年生育教育論壇。2006年12月，“第二屆中華青少年生命教育論壇”在北京舉辦，北京大學還在論壇上發布了《中華青少年生命教育年度立項報告。我國生命教育已經形成了政府主導、民間參與、社會各界積極配合的趨勢。

早在2004年，黨中央、國務院針對加強青少年思想道德建設、開展青少年生命教育就提出了明確要求，先後出台了8號文件和16號文件，作出了全面性戰略部署，其中號召要把生命教育作為思想道德建設的重要載體，科學有效的實施生命教育活動，並將生命教育納入全民素質教育內容中。

2004年，民間從事生命教育的公益群體“關愛生命萬里行”活動小組成立，主要目的是關注青少年的和諧成長，幫助青少年認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質量，推動國家形成各個階段有機銜接、循序遞進和全面系統的教育內容體系。特別是針對有自殺傾向，失足的青少年提供心理和社會支持服務。2006-2009年，連續幾年，促成全國人大代表在全國人大會議上提出預防自殺、生命教育的相關議案或建議。

2009年，國內學者范玉成導師總結推出生命教育八大系統，願景導航系統、核動力中心繫統、情緒掌控系統、阻力缺失系統、信念編程系統、意象刻錄系統、知行合一系統、身心合一系統。並創立中國（吸引力）推廣中心，使命：讓每個中國人都心想事成；願景：夢想成真實踐第一品牌；價值觀：愛、感恩、信任、寬容；實踐：釋放潛能、無限富足、生活康泰、快樂人生。

2010年4月21日上午9時，“北京師範大學生命教育研究中心成立典禮暨優質教育的內涵及創設條件研討會”在北京師範大學英東樓318舉行，與會專家就如何開展生命教育和優質教育發表了精彩演講。

當天到場成員有北京師範大學教育學部教育基本理論學院院長鄭新蓉教授，生命教育研究中心主任肖川教授、陳建翔副教授等。

2010年7月29日，國家教育部正式公布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年），在戰略主題中明確提出了要“學會生存生活”，要“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育。促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”可見，進行生命教育已成為了國家教育發展的戰略決策，這也是在國家教育改革文件中第一次載入了要“學會生存生活”，要進行“生命教育”的內容，具有深遠的歷史意義。

2012年5月，人力資源與社會保障保中國就業培訓技術指導中心推出“生命教育導師”崗位職業培訓。由此，“生命教育導師”這一職業的誕生，使我國的生命教育從單純的學校教育的一部分，開始全面走向家庭、學校、社區和企業，這無論是從廣度和深度上，都必將極大地促進我國生命教育的發展。

教育展望教育意義

國內外生命教育在具體議題上固然有不同的側重，但面對這些問題的根本解決之道則是互通的。依此，真正的生命教育應從家庭、學校、社會各方面著手，幫助青少年從小開始探索與認識生命的意義、尊重與珍惜生命的價值，熱愛並發展每個人獨特的生命，並將自己的生命與天地人之間建立美好的共融共在關係。

具體介紹

1．重視生命教育應當成為教育部門新的教育使命

然而，在內地除僅有遼寧、上海、湖南開始啟動生命教育外，生命教育仍然發展緩慢，嚴重滯後於我國社會、時代的發展。作為教育行政當局，要成為生命教育的發動者和引領者，要轉變教育觀念，與時俱進，從思想深處認識到對學生進行生命教育的重要性，將之納入學校教育目標中，並制訂相應的教育政策加以推動。作為學校和各科教師，要成為生命教育的響應者，要把生命教育和自己所從事的實際工作結合起來，利用自己的優勢地位去對學生進行生命教育。

2．拓寬渠道，生動活潑地開展生命教育

現階段，中國內地開展生命教育並非一定要另起爐灶，而是要從學校實際出發，因地制宜地進行。生命教育可以和學科教學、專題教育、課外活動、校園文化建設、德育、心理教育等有機結合起來，充分整合和利用學校的教育資源優勢，調動廣大教師參與生命教育的積極性，增強生命教育的效果。

3．重視生命教育師資隊伍的建設

建設一支有力的師資隊伍，是開展生命教育的重要保證。台灣教育當局在開展生命教育的初期就充分認識到這一點，因而也相當重視對師資的培育。他們的具體做法是：採取指派教師和自願報名相結合的辦法，通過集中教育培訓、加強生命教育觀念的宣導、舉辦讀書會、現場觀摩教學、觀看視聽教學資料、制定教師手冊等方式組織教師進行培訓。

4．積極開展生命教育研究

短短几年間，台灣學校生命教育就取得了令人矚目的成績，這與台灣社會各界積極開展對生命教育的研究是分不開的。我們要在倡導生命教育的同時，還要經常組織專家、學者、中小學教師等就有關生命教育的內容、途徑、方法、教材、實施狀況等方面開展研究和探討。這些研究必將有力地促進我國生命教育的發展。

5．重視家庭、社會力量，形成生命教育合力

生命教育是一項系統的工程，需要家庭、學校、社會密切的配合，共同參與。台灣地區的生命教育最早就是由民間社團引入並逐步在全島推廣的。台灣許多民間團體、社會機構如得榮基金會、得勝者教育協會、彩虹兒童教育中心等都積極投入其中。此外，在現有的18個生命教育網站中大部分是由宗教團體建立的。我國的生命教育尚處於萌芽階段，需要全社會的廣泛參與，充分發揮社會、家庭的力量，形成教育合力，共同推動生命教育的發展。

開設建議

基本介紹

基於學生已有的認識，在學校制訂的全校性生命教育規劃的基礎上，分別在分科課程、綜合實踐活動課程、生命教育專題課程及學校生活和管理等方面對生命教育進行整體安排，確定生命教育在各年段、各種實施途徑要達成的目標，並處理好各年段、各種實施途徑之間的銜接問題。

多學科滲透生命教育

生命教育是關於生命的教育，是對人這一複雜個體的認識，教育內容涉及學校各個學科領域，科學、品德與生活、品德與社會、體育等學科，是生命教育的顯性課程。要在這些學科的教學中增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育。語文、音樂、美術等學科也蘊涵著豐富的生命教育內容，是生命教育的隱性課程。教師要結合教學內容，對學生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。同時充分運用與學生密切相關的事例作為教學資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。

開展專題生命教育

生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環境教育、禁毒和預防艾滋病教育、法制教育等專題教育形式，開展靈活、有效、多樣的生命教育活動。要從學生的興趣、經驗、社會熱點問題或歷史問題出發，結合區域、學校和學生的特點，力求將相關內容整合起來，形成校本課程。要注意符合小學生的身心特點，進行人與自然、人與家庭的啟蒙教育，探究生命的可貴、生活的意義以及自我保護等內容。

結合綜合實踐活動

綜合實踐活動課程是實施生命教育的陣地。要注意圍繞學生的身邊問題，讓學生通過行動研究來解決，提高學生綜合分析和解決問題的能力。學校要充分利用各級各類青少年教育基地、公共文化設施開展生命教育活動，拓展學生的生活技能訓練和體驗。在動物園、植物園、自然博物館、綠地和農村勞動中，讓學生感受自然生態保護和休閑對促進個人身心健康的重要性；通過對與人生老病死有關場所的了解，引導學生理解生與死的意義，珍愛生活，關心他人；通過情景模擬、角色體驗、實地訓練、志願服務等形式，培養學生在遇到突發災難時的人道主義救助精神。要積極引導家長參與家庭生活指導，通過親子關係溝通、青少年身心保健等方面的服務，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍。要充分利用社區生命教育資源。發揮社區學院、社區老年大學的作用，提供環保、居家生活設計、人文藝術欣賞、傳統藝術欣賞製作和婚姻倫理等教育服務活動。宣傳科學的生活方式，引導家長開展親子考察等實踐活動。學校的班團隊活動、節日紀念日活動、儀式活動、興趣小組活動也可以結合學生現實需求，在了解學生需要的基礎上，組織和安排生命教育活動，使學生在場景式生命教育活動過程中受到教育，感悟生命的價值。

單獨開設生命教育課程

單獨開設的生命教育課程，如地方課程和校本課程中的生命教育專題課、選修課，可以使學生在專人指導下，從個人生活、學校生活、社會生活等各個方面，對生命問題進行較全面的分析，更好地理解生命問題產生的根源及可以採取的對策。

結合日常生活與管理

學校應當建立一套行之有效的規章制度和評價機制，鼓勵全校師生員工參與與生命教育，通過發動和組織師生參與集體行動，確定需求，動員各種資源，爭取外力協助，有計劃、有步驟的組織實施關於生命主題的活動，增進對生命的認識，培養尊重生命、熱愛生命的情感，以及實踐生命意義與價值的行動。

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人的生命不是獨立存在的。當一個人的生命出現問題時，會體現在不同的生活層面上，包括自我價值偏差、人際關係失衡、不能應對生活環境帶來的衝突與壓力，及不能宏觀地看待生命整體等問題。

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“人與己”：認識自己，接納自己，欣賞自己。

“人與人”：接納他人，學會關愛他人、尊重他人，與他人分工合作。

“人與地”：適應環境，愛護環境，珍惜所有生命。

“人與天”：接觸大自然，體會和認識自己與世界、宇宙的關係。

《新東方生命教育雙語繪本系列》和《新東方生命教育美語繪本系列》的共同點和區別是什麼？

兩者的共同點

《新東方生命教育雙語繪本系列》（以下簡稱“雙語繪本”）和《新東方生命教育美語繪本系列》（以下簡稱“美語繪本”）的共同點恰如書名中所顯示的，那就是“生命教育”。這兩套繪本在取材上都是選取與生命教育有關的題材，生命教育關注兒童身心的健康成長、人格的逐步完善，將生命教育中人己、人人、人地、人天的四個維度的教育理念巧妙地融入故事中。

“人與己”系列幫助孩子了解自我的價值，激發出自愛與被愛、自我尊重與被尊重的能力。

“人與人”系列讓孩子通過學習去發現每個人都同樣重要、都有自己的價值，使孩子們能夠學會關愛他人、尊重他人。

“人與地”系列幫助孩子看見萬物萬事的美好，體會生命的意義，並珍惜所有生命。以上三個維度包含了人格教育與環境教育。

“人與天”系列則幫助孩子體會和認識自己與世界、宇宙的關係，面對未來懷抱盼望，朝著生命藍圖前進，給孩子的品格教育帶來一生的祝福。

兩者的區別

雙語繪本：共17冊，精裝硬殼中英文繪本，中文及英文比例各半，以繪本為主，形式上採用中英雙語顛倒書的形式，即正看是中文故事，顛倒過來看是英文故事，相當於一書兩讀。英文練習放在《快樂學習手冊》中，是夾在書中的。每本繪本配有MP3錄音光碟，光碟內除了中英文雙語故事錄音外，word land（單詞塗色）、sentence circle（句型練習）、listening studio（聽力教室）、rhymes with me（韻文小故事）等內容都可以在《快樂學習手冊》中找到相應的練習活動。此外每本練習冊中還配有兩頁的黏貼畫供小朋友練習使用。（註：本系列中的《等春天再回來》是雙語繪本，但不是顛倒書）

美語繪本：共25冊，平裝的英文繪本，以英文學習為主要訴求，中文是以翻譯的方式放在封三供讀者參考。在形式上，美語繪本前半部分是繪本，後半部分是英文練習及歌曲、勞作等內容（例如“美語動一動”板塊里會有 CoCo 錄音室、韻文大聲念等內容，“創意塗鴉”板塊會有品格碰碰車、故事劇場、勞作等內容，“美語知多少”板塊會有閱讀活動、聽力教室等內容）。美語繪本通過生命教育題材的故事培養孩子的品格；通過英文繪本及英文練習教孩子學習地道美語；通過歌曲、勞作、故事劇場等活動培養孩子的藝術欣賞及動手能力。所以此套繪本的主題也被稱為“學美語，學藝術，學品格”，這9個字出現在每本繪本的封面上，同時，在每本書的封面上也標明了本書要塑造的品格（如《小艾瑪的生日禮物》的標明的是“不挑食”）。此外，本叢書的每一個分冊都配有DVD視頻及MP3音頻，讓小讀者以可聽可視的形式享受美語學習，享受生命教育。